【正文】【摘 要】 所谓“核心素养”，是指儿童应该具备的？、能够适应儿童终身发展和未来社会需要的关键能力和必备品格，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参与、创新实践。用爱因斯坦的话说，核心素养就是教育剩下的东西。我国正式发布的“中国学生发展核心素养”？共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为18个基本要点。而STEAM教育跨学科整合的学习方式与核心素养高度契合，为培养学生核心素养提供了可行的方法与路径。
　　【关键词】 核心素养；STEAM教育；开展

　　STEAM教育以培养“全面发展的人”为核心，为学生提供逼近真实、富有现实意义的学习情境，以利于学生高阶思维与积极情感的投入，解决复杂问题，从而全面提升学生知识、能力与情意方面的核心素养。因此，STEAM教育也被作为当前教育培养学生21世纪技能以及核心素养的“疗效药”。STEAM教育已成为世界各国为了培养下一代高级人才的主要教育教学理念，也是未来教育发展的方向之一。本文主要谈谈如何在中小学开展STEAM教育
　　一、当前中小学STEAM教育的现状和问题
　　近两年我国STEAM教育也如火如荼地开展起来。上海是中国STEAM教育开展较为成功的地区，上海世界外国语小学的美术课上，传统的美术教学元素依然被保留，后续则加入STEAM教育的器材及实践操作。学生根据STEAM项目的需求去设计产品。在升级版的美术课上，学生既是工程师又是设计师。这所学校在STEAM教育方面大胆探索，成果显著并出版了专业书籍。浙江温岭市松门小学建立学生STEAM研究社，设计了包含无人机、三军模型、创客天地、乐高WEDO、创意科学等课程，项目化成果突出。但也存在着一些问题。在行政推动和市场驱动下，STEAM教育犹如一块诱人的蛋糕，广大中小学校纷纷参与进来，在课程开发、空间建设、教学实施等方面取得较为丰硕的实践成果，但也存在项目实施形式化、资源建设硬件化、课程开发零碎化等问题。
　　二、如何在中小学开展STEM教育
　　1、建设STEAM教育团队
　　理想中的STEAM教师是这样的：掌握科学、技术、工程、艺术、数学等多学科知识；可以与实际教学相结合，深入了解STEAM教学法；知晓STEAM课程如何开发；知晓真实的STEAM教学如何在课堂中发生等。 虽然我们可能暂时没有这样完美的STEAM教师，但我们可以有一个完美的STEAM教育团队。这支教育团队中有学科教师、各领域的专家、社区资源、家长和学生。最重要的是这个团队的教师有兴趣和热情，有甘于奉献的精神，还有专业的领域、全学科的知识。 为此，学校可以加入编外专家团队，开掘社区资源、家长资源等。当然，项目涉及的各项必备知识技能，学科老师可以在学科课堂上讲授，编外专家也可以进行专业讲解支持，而学习支架更需要由专业的人来做。学生在项目中遇到的许多问题，有时教师无法给出答案，他们还需要到网络上学习，进行调查研究。“术业有专攻”，学校将各领域的专业人士召集到一起，形成育人的合力，这样，STEAM教育也就走向了专业和系统。    
　　2、 转变STEAM课堂的教学方式  
　　STEAM教育的老师，不同于传统学科教育的老师，他们的角色及作用会发生重要的转变。 STEAM的教学范式必须进行以下转换：从知识传递到认知建构转型，重视讲解转变成重视活动设计，重视引导学生进行自主、探究、合作学习；从面向内容设计到面向学习过程设计，将学习活动组织作为教学过程的核心；教学要从关注“双基”到关注培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力；不同的内容采用不同的教学模式，采用多种模式优势互补的混合式教学。 简而言之，就是“师退生进”。STEAM教育中的教师角色定位应以教师为中心转变为以学生为中心；教学活动要从有效“教”向促进有效“学”转变。教师成为学生学习活动的设计者、组织者、支持者；从知识传授者转变为学习支架的提供者，学习活动的引导者、协助者；成为学生学习结果评价体系的构建者。STEAM课堂的学习任务往往为一个项目、一个问题或一个设计。为了完成这些任务，学生需要调动、整合各科知识，并在团体协作之中完成。而且这些任务都是生活中的真实情况，大大增强了STEAM课程的实用性和实践性，提高了学生解决重大问题的能力。这也是STEAM教育的另一个特色之处。不是简单的各科知识灌输，而是强调学生在做中学，通过主动发现问题、探索问题、发现数据、动手做，更好的将知识整合、内化。小组合作是STEAM教育区别于传统教育的一个关键点。教师将学生分成几个学习小组来完成一项复杂的学习任务。这个过程不仅有助于学生交流观点，取长补短，获得比独立学习更多的知识和想法，而且促进了学生交流与合作能力的提高。
　　3、改变传统的评价方式，教育的发生需要评价。
　　由于STEAM教育是一种完全不同于传统教育的新理念、新形式，传统的评价也不适合放在STEAM教育上。STEAM教育的评价，由于项目式教学的特点，适宜采用持续性评估，以形成性评价为主、总结性评价为辅。在项目实施各环节中，教师要注重观察学生的学习过程，包括学生设计方案的过程、优化方案的过程、动手操作的过程，展示交流的过程等，及时给予学生反馈与改进意见，广泛开展自评、他评、师评、家长评等，不宜采用一个范式去评价各种不同形式的课堂。 STEAM教育有别于传统教育，是对传统课程资源进行重构与加工，是一种充满激情与创造的课堂教学范式。它与传统分科教学互为补充、互相激发，帮助学生进行纵横交错立体的知识能力建构。传统课堂着力点放在学科知识的获得上，教师主讲，学生倾听并完成书面练习；而在STEAM课堂上，“师退生进”，学生有自己的角色定位与个性展示，他们基于实际问题进行团队协作，综合运用各科知识，主动学习并解决问题。
　　核心素养是知识、能力与价值观的深度整合，教师应紧跟时代脉搏，积极参与到STEAM教育中来，着眼于学生的全面发展，培养有利于学生终身学习与发展的关键品质与能力，抓住各学科知识的本质，创建真实的教学情景，启发学生学会深度思考，掌握运用所学知识的能力，真正实施STEAM教育，为培养新时代人才做出自己应有的贡献！