【正文】  【摘 要】 阅读是语文教学中的重要一环，而整本阅读又是语文教育改革的重要构成部分。这里说的整本阅读与传统阅读有着巨大区别，前者是指以经典名著为核心，通过阅读、分析、对话，从整体上把握文章，而名著节选则更强调精读。以下就整本阅读进行探讨，旨在为大家提供借鉴。
　　【关键词】 初中语文；整本书阅读；教学应用

　　就目前来看，短篇文章和中篇文章节选仍然是阅读教学的重点。教学中会借助阅读进行“刷题”，由此忽略了与作者的共情。无法借助阅读汲取这些文学作品中的精髓，从长远说不利于培养学生的语文学科素养。有关整本阅读是由叶圣陶先生首先提出的，但该理论一直未能引起大家的重视。直至今日，该理论才真正进入大家的“视线”。
　　一、整本书阅读的基本内涵
　　早在1941年，著名教育家叶圣陶先生第一次明确提出阅读整本书：“把整本书作为主体，把单篇短章作为辅佐”（《论中学国文课程标准的修订》）。简单地说，整本书阅读，就是对某一本（或同系列）书整体上加以把握的阅读形式。其阅读方式涵盖了泛读与精读两种。就阅读对象而言，整本阅读可以是经典文学作品，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》和《红楼梦》，还可以是科普性的文章，比如《昆虫记》等。整本书阅读不硬性规定阅读对象，完全根据学生的喜好进行选择。借助整本书阅读，能够拓展学生的知识面，提升个人文学素养，培养学生全方位的思维能力。整本书阅读多以人物作为主线，结合故事发展过程来把握整本书的内容。在分析的时候，教师可以选择某一点（学生感兴趣）作为切入点，让大家深入分析整本书。可以选择预设问题，还可让学生“自导自演”——自己寻找答案，解决自己心中的“谜团”。此外，教师还可以借助书中特有的饮食、服饰、建筑、语言等，引导大家从不同角度去审视书籍。同样，在分析书籍的时候，也需要将情节和人物等作为落足点，避免出现思想架空。
　　二、初中语文整本书阅读教学常见问题
　　整本书阅读自新课程标准（2011版）提出至今，已经超过十年。并且很多名著（古典、科学）被编入中学阅读名录当中。但实际情况却与初衷相去甚远，很少有教师花费大量时间引导学生开展整本书阅读。一般老师只是推荐学生多读些书，真正应用也仅限于“导读”、“推读”、“提读”等几种授课形式。与整本书阅读相关的设计内容和规划内容却鲜有出现。加之初中文化科目较多，很多学生无暇顾及整本书阅读，长此以往很难提升学生的语言表达能力。
　　就导读课而言，在课程导入过程中，借助影视作品的桥段固然精彩，但容易让学生浮躁起来，很难沉下心来静静阅读。推读课主要了解学生阅读情况，当学生首次阅读名著时，仅能接触名著表面知识。此时，教师不必马上介入，而是需要提升学生阅读方法，慢慢学会借助故事背景和作者背景来分析故事情节和人物。提读课多以学生阅读收获为基础，由此展开阅读教学，旨在了解学生的实际收获。考虑到学生在理解能力和理解角度上存在差异，不能要求学生的解析完全一致，否则只能是人云亦云。需要注意的是，在整本书阅读中可以引入名家书评，从而加深学生的印象。
　　三、初中语文整本书阅读的教学实践分析
　　（一）准时进行推读课
　　之所以强调推读课，主要是为了更好地掌握学生的阅读需要。一般情况下，教师“抛出”几个问题，就知道学生大概阅读到哪里了，如果学生尚未阅读到问题相关的内容，那么，这些问题就能督促学生更好地进行阅读学习。同时，学生们也能体会到，老师一直在关注自己的阅读情况。此外，教师提出的问题有助于提升学生的阅读质量，避免学生走马观花。推读课可以占用几分钟，或者更长的时间，只要能掌握学生的阅读情况即可，主要目的是提升阅读效果，比如：针对《西游记》中的火焰山相关章节时，教师可以提出如下几个问题“铁扇公主不借芭蕉扇的根源是什么？”，“是谁把孙悟空的真芭蕉扇骗走了？”，“为什么铁扇公主最后同意借出芭蕉扇？”，上述三个问题正好与“三借”相对应，能够很好地提升学生的阅读质量。
　　（二）让学生学会如何绘制思维导图
　　思维导图对于教师和学生都非常重要，且适用于所有学科。整本书阅读引入思维导图，更能起到事半功倍的效果。一般名著会涉及众多人物和故事情节，如果按部就班地阅读，就有可能出现顾此失彼的情况。如果借助思维导图，就能将不同章节内容串联起来，再以《西游记》一书为例，想当年，孙悟空在天宫将炼丹炉踢翻，火焰山就此“诞生”了。孙悟空在五行山下与牛魔王义结金兰，但红孩儿（牛魔王和铁扇公主的孩子）是因为孙悟空，才被观音菩萨收为善财童子。这就是之后牛魔王/铁扇公主与孙悟空反目成仇的根源，铁扇公主不愿意借出芭蕉扇的原因。如果画出思维导图，就能从宏观层面分析各个故事之间的关系，更深刻体会名著所包含的深刻含义。
　　（三）多元化理解和延伸
　　提到整本书阅读后交流问题，不得不说，所谓交流并非是阅读的“终点”。完成交流后还可以进行延伸。在交流环节，学生之间会出现“冲突”，这种观点的碰撞能让大家获得全新的阅读体验，如果此时戛然而止，就有意犹未尽的感觉。因此，教师应该抓住这个好时机，进行针对性的延伸拓展，主要包括：生活延伸。结合学生的生活体验，重新认识自我，或者掌握一种新的表达方式，抑或将故事与“我”结合起来，更好地指导自己的言行。还有就是表演与体验，完成交流后再次体味文章中的情节，或者借助表情，或者借助肢体，重新演绎经典环节。角色特点就能进一步走到学生的心中。
　　总结
　　总之，整本书阅读的价值和意义不言而喻。在实施整本阅读教学过程中，教师应该充分考虑到学情特点，阅读书目自身特点。在阅读过程中，把控阅读进度，通过适时的提问、点评，提升学生的阅读质量，在交流和延伸环节，要充分发挥学生的主观能动性，从而不断提升初中生的语文学科素养。