刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
对高中数学课堂有效提问的研究
【作者】 周春慧
【机构】 广西百色市那坡中学
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 在实施高中数学有效课堂教学过程中,课堂有效提问可以启发学生的创新思维,增强师生双边交流互动,引起学生的好奇心,激发学生的求知欲,有效提问能够引导学生主动去学习,去探究未知领域,去挖掘知识的发生、发展过程,锻炼学生的数学思维能力。课堂有效提问是高效课堂教学的一个重要环节,能激发出全体学生的学习热情挖掘学生的在内在潜力,能在循序渐进的课堂教学中不断提升学生的数学思维能力与综合素养。
【关键词】 高中数学;有效提问;启发;梯度
有效提问是高中数学课堂“有效教学的核心”,是启发式教学的一个重要环节,教师要认真备课,掌握课时重点难点,教师合理使用教材;掌握本班学生的实际情况,勤于思考、善于分析,科学地设计出新颖合理的问题,创设良好的教学情境,唤起学生的注意,点燃学生思维的火花,激发出学生的求知欲望。常言道“学起于思,思起于疑,疑解于问。”培养学生的质疑能力,有利于促进学生数学思维发展,鼓励学生大胆质疑、为解决学生疑难问题提供桥梁和阶梯,优化课堂结构,提高课堂教学效率。
一、根据多年的教学经验,对课堂提问进行统计与分析,发现课堂提问主要存在以下几个误区:
(一)课堂提问中重数量轻质量。课堂提问目的不明确,教师设至的问题不能深入挖掘教材,不能环环相扣,不能揭示知识产生的过程;看起来课堂很活跃,实际华而不实,由于问题太多,一问一答,学生没有因这些问题得到应有的启发,学生没有经过自己的独立思考,对问题进行消化吸收,导致学生掌握不到课时的知识点;很多教师不了解学情,提问脱离学生的实际,启而不发;新课程要求发挥学生的主体地位,教师要改掉满堂灌的坏毛病,加强与学生互动,才能培养学生的积极性思维。
(二)盲目提问。教师要深钻教材,理解教材,研究好学情,掌握问题的难易度,科学设计好问题,分清哪些问题是双基问题,找出设计问题的切入点。设计的问题难度要适中,让学生跳一跳能够得着,问题如果太容易就不能激发出学生的兴趣,问题太难,让学生绞尽脑汁都想不出就会让学生失去学习的信心,无法使学生保持持久的探索精神。根据心理学原理研究:学生的“注意力”一般维持在20分钟左右,教师要充分利用好前二十分钟的时间,把重要的知识点讲深讲透,一节课中重要的知识点需要教师精心设计提问,一步一步,谆谆诱导,让学生在启发中掌握知识,收获成功的喜悦。例如在助学课堂中教授函数定义域时,可以设置如下几个问题:(1)要使分式有意义,分式的分母要怎样?(2)要使偶次方根有意义,被开方式要满足什么条件?(3)要使零次方有有意义,底数要满足什么条件?(4)要使对数有意义,真数应该满足什么条件?通过这些问题让学生明白函数定义域考察的知识点,掌握解题思路和方法。
(三)重教师提问,轻学生质疑
课堂教学应该为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生在探索中进行积极思考;而我们很多教育工作者在课堂课堂上只重视教师的提问,而忽视学生质疑;需要教师在课堂教学中为学生创造思考和探索问题的条件,使学生在学习中成为一个发现者、研究者;课堂上,教师应该鼓励学生大胆质疑,对有创造性的思维给予肯定,对于错误的观点给予指正,通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护,激发学生的渴望和创新的活力,让学生在学习中体验到成功的喜悦。
二、课堂有效提问的原则
(一)目的性原则:课堂有效提问应有明确的目的,课堂问题的设计必须以教学目标为指南,围绕教学目标步步展开;课堂提问要要围绕课时重点和难点设计,要掌握教材的系统性,便于有效引导学生积极思维;通过问答判断出学生对知识点的掌握情况,可以判断出学生是否掌握了本节课的数学方法和数学思维;如果学生回答错误,也能暴露出学生在学习过程中所存在着的问题。只有了解学情,深入实际,出才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,才能提高问题的有效性。
(二)启发性原则:我们精心设计的提问应能启发学生的数学思维,能够激发学生学习的求知欲,能有引导学生积极主动地思考问题,探索新知。课堂教学中要实现教师的主导,和学生的主体这一教学原则,教师要善于对学生提出有启发性问题,激发学生的求知欲望,利用提问来引起学生的注意力,引导思考、启迪学生的思维,通过学生的思考探索得出答案,可以提高课堂提问有效性。
(三)循序渐进性原则:高效课堂要精心的做好教学设计,教学设计要对本班学情进行分析,考虑本班学生的认知结构,通过设计有效问题是学生由浅入深,由易到难,循序渐进,层层深入,环环紧扣掌握课时重点难点,实现课时三维目标。教学设计要体现教学的思路,符合学生的认知顺序,教学设计要体现知识结构的紧密型、科学性、条理性。
(四)有效的课堂提问需要有效的评价。课堂评价是数学课堂的重要组成部分,教师提出问题后,通过学生的认真思考,回答问题后,教师要及时作出适当的评价。对回答正确又有独到见解的学生的要肯定和表扬,善于发现学生的闪光点,鼓励学生;对于回答不完整的学生,对回答正确的部分教师也要给予表扬和鼓励,提醒学生今后要注意全面地考虑问题;对于回答错的学生,要及时纠错,不能挖苦讽刺学生,要注意维护学生的自尊心,评价时注意方式和方法;只有这样教师的评价才能保持学生学习的积极性,让学生及时地了解自己的学习状况。
三、有效提问的方法和技巧
有效提问可以引导学生学会思考,引导学生探索新知。如果问题设置不合理,会影响学生的学习主动性和创造性思维。要构建高效课堂的“有效提问”,应该做到以下几点:
(一)创设问题情景,激发学生的学习激情。
学生学习的内在动力是兴趣。教师要吃透教材,充分挖掘教材,根据教材和学生心理特点,才能设计出地富有趣味性、启发性的问题,一个新颖问题的问题,能激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,增强学生的内在动机,挖掘学生的潜能,激发学生学习数学的积极主动性和探究精神;教师恰到好处的提问能激发使学生强烈的求知欲望,教师用科学的、艺术的、生动的语言可以促进学生积极思维,提问与释疑的思维过程能够达到诱导学生思维的目的。
(二)提问注重过程而不是结果
数学课堂教学中有效提问能使学生明确解题思路,掌握解题方法,明确推理过程,能提高学生的数学思维能力。教师必须明确教学目标,结合学生的知识水平、智力水平,精心设计课堂问题,问题难度必须始终,课堂上教师必须尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,营造民主的课堂教学氛围;教师提出问题还要把握提问的时机,适时有度的提问并进行适当的点拨,才能促使学生积极热情地主动学习,投入到探索学习中去。
(三)精心设置问题梯度,提高学生思维能力
设置问题梯度能使课堂提问具有针对性、科学性和创造性,能充分挖掘学生的主观能动性和内在潜能,教师要对教材进行分析,抓住本节课教学的重点和难点,设计有效的课堂提问要紧扣教学三维目标和教学内容,提问能反映知识的发生发展过程。要问题设计要由浅入深,由易到难,使学生通过思考探究,回答问题,突出重点,突破难点。设置有效的课堂问题,能激发学生的学习欲望,让学生积极参与到教与学的互动过程中,实现学生为课堂的主体。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串,由浅入深,循序渐进,通过环环紧扣、一层进一层的提问,让学生的思维向深度发展;通过层层剖析最终达到解决问题的目的。当学生学习上遇到思维障碍时,教师要及时的点拨,把知识进行疏理,把学生的思路理顺;设计新颖提问题,可以启发和推动学生积极思维,促进加深知识的理解,培养学生养成良好的数学思维。
综上所述,课堂有效提问应该是能激发学生学习数学的兴趣,具有启发性、探究性、创新性、完整性的结构,教师实施高效课堂时,应注意对学生加以以导促学、以情激趣、以疑引思,灵活掌握教学技巧,学习先进的教学理念,结合自身的的教学经验进行多方调控,培养学生的大胆质疑,创造积极的课堂心理气氛,把课堂办成学习学习的主阵地,促进学生数学思维发展,不断优化课堂结构,提高课堂教学效率,不断提高教师的教育教学水平。
参考文献:
[1]百度文库,对高中数学有效课堂有效提问的研究. [EB/OL].《互联网文档资源(http://wenku.baidu.c)》.2022.07.10
[2]颜耀辉,有效提问让高中数学更精彩[J]《中学生数理化(学研版)》.2022.07.11
[3]陈建青,新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性[J].《数学教学通讯》. 2022.07.12
[4]李东月,课堂提问的有效性探究[J].《新课程学习(中)》2022.7.12
【关键词】 高中数学;有效提问;启发;梯度
有效提问是高中数学课堂“有效教学的核心”,是启发式教学的一个重要环节,教师要认真备课,掌握课时重点难点,教师合理使用教材;掌握本班学生的实际情况,勤于思考、善于分析,科学地设计出新颖合理的问题,创设良好的教学情境,唤起学生的注意,点燃学生思维的火花,激发出学生的求知欲望。常言道“学起于思,思起于疑,疑解于问。”培养学生的质疑能力,有利于促进学生数学思维发展,鼓励学生大胆质疑、为解决学生疑难问题提供桥梁和阶梯,优化课堂结构,提高课堂教学效率。
一、根据多年的教学经验,对课堂提问进行统计与分析,发现课堂提问主要存在以下几个误区:
(一)课堂提问中重数量轻质量。课堂提问目的不明确,教师设至的问题不能深入挖掘教材,不能环环相扣,不能揭示知识产生的过程;看起来课堂很活跃,实际华而不实,由于问题太多,一问一答,学生没有因这些问题得到应有的启发,学生没有经过自己的独立思考,对问题进行消化吸收,导致学生掌握不到课时的知识点;很多教师不了解学情,提问脱离学生的实际,启而不发;新课程要求发挥学生的主体地位,教师要改掉满堂灌的坏毛病,加强与学生互动,才能培养学生的积极性思维。
(二)盲目提问。教师要深钻教材,理解教材,研究好学情,掌握问题的难易度,科学设计好问题,分清哪些问题是双基问题,找出设计问题的切入点。设计的问题难度要适中,让学生跳一跳能够得着,问题如果太容易就不能激发出学生的兴趣,问题太难,让学生绞尽脑汁都想不出就会让学生失去学习的信心,无法使学生保持持久的探索精神。根据心理学原理研究:学生的“注意力”一般维持在20分钟左右,教师要充分利用好前二十分钟的时间,把重要的知识点讲深讲透,一节课中重要的知识点需要教师精心设计提问,一步一步,谆谆诱导,让学生在启发中掌握知识,收获成功的喜悦。例如在助学课堂中教授函数定义域时,可以设置如下几个问题:(1)要使分式有意义,分式的分母要怎样?(2)要使偶次方根有意义,被开方式要满足什么条件?(3)要使零次方有有意义,底数要满足什么条件?(4)要使对数有意义,真数应该满足什么条件?通过这些问题让学生明白函数定义域考察的知识点,掌握解题思路和方法。
(三)重教师提问,轻学生质疑
课堂教学应该为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生在探索中进行积极思考;而我们很多教育工作者在课堂课堂上只重视教师的提问,而忽视学生质疑;需要教师在课堂教学中为学生创造思考和探索问题的条件,使学生在学习中成为一个发现者、研究者;课堂上,教师应该鼓励学生大胆质疑,对有创造性的思维给予肯定,对于错误的观点给予指正,通过正确地评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护,激发学生的渴望和创新的活力,让学生在学习中体验到成功的喜悦。
二、课堂有效提问的原则
(一)目的性原则:课堂有效提问应有明确的目的,课堂问题的设计必须以教学目标为指南,围绕教学目标步步展开;课堂提问要要围绕课时重点和难点设计,要掌握教材的系统性,便于有效引导学生积极思维;通过问答判断出学生对知识点的掌握情况,可以判断出学生是否掌握了本节课的数学方法和数学思维;如果学生回答错误,也能暴露出学生在学习过程中所存在着的问题。只有了解学情,深入实际,出才能有针对性地提问,恰当地把握问题的难易度,才能提高问题的有效性。
(二)启发性原则:我们精心设计的提问应能启发学生的数学思维,能够激发学生学习的求知欲,能有引导学生积极主动地思考问题,探索新知。课堂教学中要实现教师的主导,和学生的主体这一教学原则,教师要善于对学生提出有启发性问题,激发学生的求知欲望,利用提问来引起学生的注意力,引导思考、启迪学生的思维,通过学生的思考探索得出答案,可以提高课堂提问有效性。
(三)循序渐进性原则:高效课堂要精心的做好教学设计,教学设计要对本班学情进行分析,考虑本班学生的认知结构,通过设计有效问题是学生由浅入深,由易到难,循序渐进,层层深入,环环紧扣掌握课时重点难点,实现课时三维目标。教学设计要体现教学的思路,符合学生的认知顺序,教学设计要体现知识结构的紧密型、科学性、条理性。
(四)有效的课堂提问需要有效的评价。课堂评价是数学课堂的重要组成部分,教师提出问题后,通过学生的认真思考,回答问题后,教师要及时作出适当的评价。对回答正确又有独到见解的学生的要肯定和表扬,善于发现学生的闪光点,鼓励学生;对于回答不完整的学生,对回答正确的部分教师也要给予表扬和鼓励,提醒学生今后要注意全面地考虑问题;对于回答错的学生,要及时纠错,不能挖苦讽刺学生,要注意维护学生的自尊心,评价时注意方式和方法;只有这样教师的评价才能保持学生学习的积极性,让学生及时地了解自己的学习状况。
三、有效提问的方法和技巧
有效提问可以引导学生学会思考,引导学生探索新知。如果问题设置不合理,会影响学生的学习主动性和创造性思维。要构建高效课堂的“有效提问”,应该做到以下几点:
(一)创设问题情景,激发学生的学习激情。
学生学习的内在动力是兴趣。教师要吃透教材,充分挖掘教材,根据教材和学生心理特点,才能设计出地富有趣味性、启发性的问题,一个新颖问题的问题,能激发学生的学习兴趣,引起学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,增强学生的内在动机,挖掘学生的潜能,激发学生学习数学的积极主动性和探究精神;教师恰到好处的提问能激发使学生强烈的求知欲望,教师用科学的、艺术的、生动的语言可以促进学生积极思维,提问与释疑的思维过程能够达到诱导学生思维的目的。
(二)提问注重过程而不是结果
数学课堂教学中有效提问能使学生明确解题思路,掌握解题方法,明确推理过程,能提高学生的数学思维能力。教师必须明确教学目标,结合学生的知识水平、智力水平,精心设计课堂问题,问题难度必须始终,课堂上教师必须尊重学生的人格,尊重学生的个性发展,营造民主的课堂教学氛围;教师提出问题还要把握提问的时机,适时有度的提问并进行适当的点拨,才能促使学生积极热情地主动学习,投入到探索学习中去。
(三)精心设置问题梯度,提高学生思维能力
设置问题梯度能使课堂提问具有针对性、科学性和创造性,能充分挖掘学生的主观能动性和内在潜能,教师要对教材进行分析,抓住本节课教学的重点和难点,设计有效的课堂提问要紧扣教学三维目标和教学内容,提问能反映知识的发生发展过程。要问题设计要由浅入深,由易到难,使学生通过思考探究,回答问题,突出重点,突破难点。设置有效的课堂问题,能激发学生的学习欲望,让学生积极参与到教与学的互动过程中,实现学生为课堂的主体。在教学中,对于那些具有一定深度和难度的内容,把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串,由浅入深,循序渐进,通过环环紧扣、一层进一层的提问,让学生的思维向深度发展;通过层层剖析最终达到解决问题的目的。当学生学习上遇到思维障碍时,教师要及时的点拨,把知识进行疏理,把学生的思路理顺;设计新颖提问题,可以启发和推动学生积极思维,促进加深知识的理解,培养学生养成良好的数学思维。
综上所述,课堂有效提问应该是能激发学生学习数学的兴趣,具有启发性、探究性、创新性、完整性的结构,教师实施高效课堂时,应注意对学生加以以导促学、以情激趣、以疑引思,灵活掌握教学技巧,学习先进的教学理念,结合自身的的教学经验进行多方调控,培养学生的大胆质疑,创造积极的课堂心理气氛,把课堂办成学习学习的主阵地,促进学生数学思维发展,不断优化课堂结构,提高课堂教学效率,不断提高教师的教育教学水平。
参考文献:
[1]百度文库,对高中数学有效课堂有效提问的研究. [EB/OL].《互联网文档资源(http://wenku.baidu.c)》.2022.07.10
[2]颜耀辉,有效提问让高中数学更精彩[J]《中学生数理化(学研版)》.2022.07.11
[3]陈建青,新课程理念下浅谈提高高中数学课堂提问的有效性[J].《数学教学通讯》. 2022.07.12
[4]李东月,课堂提问的有效性探究[J].《新课程学习(中)》2022.7.12