【正文】  【摘 要】 农村初中英语教学面临着诸多挑战，“哑巴英语”现象普遍存在，如何在生活空间相对狭窄，社会资源比较匮乏的状况下提高学生说的能力，需要一线教师更深入教学积极探讨研究，总结经验，形成有效的教学策略。“五分钟七环节模式”即笔者扎根农村一线教学多年，经过探索实践，形成的提高学生“说”的能力切实有效的方法策略。
　　【关键词】 农村初中；五分钟七环节；有效策略；说的能力

　　一、引言 
　　《英语课程标准》（2011版）（以下简称《标准》）以“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动培养用英语做事情得能力。
　　语言的主要功能是交流，“说”是英语学科基本语言技能之一； “说”的技能目标需要通过口语活动来达成。农村学生缺少英语交流的环境，在教学资源匮乏的情况下，如何通过口语活动来培养学生说的能力？这是笔者实际教学中一直在积极探索的问题。
　　二、现状分析
　　笔者任教的初中，地处边远山区，学生小学三年级才开始接触英语，这已经过了最佳语言培养期。进入初中以后，面临着中考压力，教师通常以考点为教学目标，课堂上以知识讲解为主，口语活动基本上是学生分角色读一读书本上的对话；作业也是书面为主。学生开口说英语、主动探索和实践的机会十分有限，课堂知识也难以真正内化为学生素养，实现课堂知识的灵活运用更无从谈起了。哑巴英语现象成了英语学习的硬伤。笔者曾接手的新初一，学生在英语课上不敢开口，全班三十几个学生齐声朗读，声音没有教师一个人的响亮；让学生单个回答问题，站起来先左顾右盼一下，张开嘴巴，同学们先听到的是笑声。面对这样的英语学习状况，鼓励学生开口表达，是英语教学的当务之急。
　　三、有效策略
　　要改变“哑巴英语”现状，就必须重视口语活动的实践。偏远农村学生学习英语的唯一途径就是学校里的一周五节英语课。如何利用好这一节四十分钟，教学生“掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，帮助学生初步形成用英语与他人交流的能力（《课标》）”，教师要优化课堂，切实提高课堂效率。
　　笔者在这个方面做了积极探索，把一节课的前五分钟做为一个模块，专门用于学生口语的表达训练，给学生多一点说的机会，形成“五分钟七环节”模式，有效提高学生“说”的能力。五分钟是指课堂正式开始之后的五分钟，七环节是指为提高学生“说”的能力而开展的七个活动。具体策略如下：
　　（一）五分钟七环节之有话可“说”策略
　　学生不肯开口说原因有多方面，无话可说是很重要的一个方面。“读书破万卷，下笔如有神”，只有一定的积累，才能写得出好文章。写作是这样 ，表现在口头上，“说”的能力的提高也一样，没有一定的积累，“说”也便成了无源之水。因此，要提高学生说的能力，让学生有话可说尤为重要。根据农村学生的实际情况，丰厚学生的内存，积累说的内容，主要途径就是巩固课本知识和阅读积淀。
　　环节一、习读促说
　　教材是学生最直接的学习资源，只有用好教材，将教材中的单词、重点句式烂熟于心，才能在运用的时候脱口而出，学生“说”的能力也会自然习得。而且运用书本上的知识可以让学生做到学以致用，从而增加信心。所以要提高学生“说”的能力，复习已学知识是不可或缺的环节。    
　　人教版七年级下Unit12 What did you do last weekend？学习了单元，就可以跟学生们自由交流：
　　T：Hi， A！ what did you do yesterday/ last weekend/last vacation？  A： …
　　T： Where did you go？     A： …
　　T： Sounds great ！ How did you go？     A： …
　　T： Who did you go with？    A： …
　　T：What do you think of it？  A： …
　　这个话题与学生的日常生活有关，学生根据个人的真实情况进行回答既可。在巩固所学知识的同时，也锻炼了学生“就简单的话题提供信息的能力，表达简单的观点和意见（《课标》）”的能力。
　　环节二、以读促说
　　我国著名的语言学家吕叔湘说过：“学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。”语言教学是相通的，英语教学也应该有适当的课外阅读。由于条件限制，笔者结合学生实际，精简阅读书目，形成自己的特色阅读。每带一届学生，笔者都会向学生推荐《书虫》，一是因为这套书是根据中国学生的学情按年级出版，方便阅读选材；其次，这套书左页是英文，右页是中文译文，而且还有生词的注释，方便学生自学。
　　人教版八年级上Unit5 Do you want to watch a game show？ Section B，学生学习了如何写影评。举一反三，可以借鉴来写书评，开展好书分享活动。给学生一些提示：What's the name of the book？ Who wrote the book？ Where is the writer from？ What is the book about？  What do you think of the book？ 在回答第四个问题时，给学生一个表格作为支架，如下：



　　表格可以根据需要往下增加行数。完成这个表格，故事的概要也就出来了。最后在课堂上分享书评的时候，已完成了读和写的过程，读、写、说三个环节紧密相连，学生扩大了阅读量，也提升了“说”的能力。 
　　（二）五分钟七环节之乐趣能“说”策略
　　说的内容充实了，说的形式也尽量多样化，这不仅能提高说的趣味性，也能锻炼学生的胆识。丰富的活动促使学生热爱学习，从而形成内驱力；学生在活动中受到熏陶感染，也能真正提高说的意愿。“说”的活动设计可以形式多样，让学生感受到学习英语的乐趣。下面以“以唱带说”“讨论助说”“报告活说”为例。
　　环节三、以唱带说
　　美妙的歌声使人心情愉悦，很多英文歌曲节奏鲜明、旋律优美、内涵丰富，深受听众喜爱，也是学生学习英文歌曲的最佳选择。学唱英文歌曲能有效提升学生的语言能力，同时也陶冶了学生的情操。《标准》情感态度五级目标要求：能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英语歌曲。因此，笔者创设“中国好声音”活动向学生推送英文歌曲。
　　笔者根据学情选取适合的歌曲，打印好歌词，每位学生一份。先全班学唱，然后在英语课前，大家集体唱或男女生轮流唱。坚持两周，一首英文歌曲可以唱的像模像样。学会一首英文歌之后，学生会产生一定的成就感。因此，更容易激发学生学习英语的兴趣。笔者所带班级有一名男生，不仅在课堂上跟同学一起学英文歌，而且周末回家也学英文歌。通过唱歌，他对英语产生了浓厚的兴趣，积累了丰富的英语词汇，从初一到初三，该男生的英语成绩由中等一路提高，最后成了班里英语优等生之一。这个成功的案例更加坚定了我教学生唱英文歌的信念。
　　环节四、讨论助说
　　《标准》五级要求学生“能听懂有关熟悉话题的陈述并参与讨论，能就日常生活的相关话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。”例如人教版七年级下册Unit 10 I'd like some noodles .Section B的阅读，笔者用PPT展示一个蛋糕，与学生展开讨论：What do you think of when you see the cake？
　　What are those on the cake？
　　What does the number of the candles on the cake mean？
　　What do people usually do before eating the birthday cakes？  
　　What do you usually eat on your birthday？   
　　Why do many people eat long noodles in China？ 
　　Do you know what people in England usually eat on their birthdays？
　　这些话题贴近学生的生活，结合自己的亲身经验，学生有话可说，也能够积极参与讨论。在讨论中，学生原有的知识被激活，部分与生日有关的新词和短语得以自然呈现，如：lucky、Make a wish、blow out the candles in one go等。尤其是最后一个问题，学生不知道英国人是如何过生日的。这个问题引起了学生的好奇心，学生开始思考问题，并组织好语言来“说”。
　　环节五、报告活说
　　生活即学习。教师如何将丰富的日常生活有机的整合为学生说话练习的内容，成为提高学生“说”的能力重要抓手。“教师应积极地为学生创设学习英语和运用英语的语言环境，不断提升学生的英语交际能力。（《标准》）”值日报告的话题来源于生活，运用英语来陈述日常生活，不仅创设了说的真实情境，也强化了学生说的意识。
　　人教版七年级上Unit8 When is your birthday？ 这个单元的新单词包括一年十二个月和一个月三十一天，单词多且难记。学生读会这些单词就要花很多时间，要记住就更难了，比如：October， November， December以及February， January这几个单词，既便是记住了也容易混淆。笔者让学生每天轮流做值日报告巩固这些单词。给学生一个范例：Good morning！My name is ....I am on duty today. It is Monday，December 15th today. It is sunny but really cold . Everyone is here. 这个报告要根据当天的真实情况作出适当的改动，有人迟到，就说... is late for class today；有人请假，就说：...is not here . He is ill at home. I hope he will be better soon. 值日报告要求全班每一位学生参与，按座位轮流。当活动结束时，这些生词也就变成熟词了。这个报告在后续单元也可以灵活使用。
　　对于英语爱好者，这个报告是a piece of cake，但对于学困生这是个硬骨头，要花不少精力才能完成。首先，要听其他值日生是如何作报告的；其次，要做到每个单词发音准确，每个句子朗读流畅，就得向其他的同学请教；最后，还得背下来。不过这是一个积极主动的学习过程，这样的学习态度往往会产生事半功倍的效果。当他站在全班同学面前展示自己努力的结果时，一定会找到学习英语的自信。
　　（三）、五分钟七环节之高阶明“说”策略
　　语言是思维文化的载体，不同的语言也承载着不同的文化，体现不同的思维。“明说”之“明”体现在对不同思维的理解，对多种文化现象的包容，对异域文化的欣赏，从而激活学生高阶思维。如此，学生对复杂思维才能驾轻就熟，从而用拥有更广博的胸怀，更包容的心态，向更高远更深的领域拓进。这也是“五分钟七环节”最高层次的学习。
　　环节六、长句思维 
　　《教师教学用书》明确指出：随着学生语言能力的提高，还应引导学生关注自己语言表达的复杂度（complexity），教师可引导学生用一些复合句和从句来表达思想，不要一味地使用简单句。
　　八年级开始，课本中的文章越来越长，复合句也越来越多。部分学生练就了一口气读完一个长句的本领。这样读句子，没有停顿，失去了节奏感。教会学生根据意群停顿进行朗读，能帮助学生了解句子的框架结构，也能帮助学生理解中文和英文语言表达的顺序不同。
　　人教版八年级上Unit4 What's the best movie theater？ Section B 3a里的一个句子：However， the place where you can enjoy your time the most quietly is at one of the small coffee shops near the park. 这是一个含有定语从句的长句，如果不告诉学生先翻译从句，再翻译先行词，学生就很难正确理解这个长句。笔者板书并把先行词和从句划出来： However， the place （where you can enjoy your time the most quietly） is at one of the small coffee shops near the park. 在理解句子的基础上，再让学生自己读一读，感觉在哪停顿比较合适。经过反复朗读，多数学生可以找到在哪里停顿，笔者要求学生在停顿的地方划竖线，可以短时间停的地方划一条竖线，可以停顿稍长时间的地方划两条竖线：However， the place （where you can enjoy your time—the most quietly）‖is at one of the small coffee shops—near the park. 然后再反复读几遍。通过这样的方式学生自己找到了意群，为以后读长句和理解长句奠定了一定的基础。
　　环节七、文化包容
　　“语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用。（《标准》）”传统习俗是文化的一部分。《标准》文化意识五级标准明确指出：能初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗；了解世界上主要的节假日及庆祝方式。端午节、中秋节和春节是中国的传统节日。复活节、圣诞节和万圣节是西方的传统节日，这些节日各具特色，庆祝方式各不相同。作为英语学习者都应该去了解。因此，笔者在这些节日期间向学生介绍相应的节日，进行文化的意识的培养。
　　中秋节放假回校，笔者问初二学生： What was the date yesterday？ 学生：It was September 22nd. 追问：Do you know it was a big day in China？ 学生：中秋节。笔者板书：Mid-autumn Festival，再问what do you know about Mid-autumn Festival？ 学生熟悉中秋节，因此有话可说，发言十分积极，虽然多数学生说出的只是一个词：Chang'e， moon， 甚至有学生说：eat 月饼。笔者觉得影响不是很大，学生们积极参与课堂的态度才是最重要的。与中秋节相关的词汇都板书出来，最后学生习得如何用英语介绍中秋节。   
　　学生对西方的节日知之甚少，节日的来源，庆祝方式以及节日的意义，这些生在山区长在山区的孩子们更是一无所知。在复活节期间，笔者播放一段西方人过复活节的视频并问：What do you know about Easter from the video？ 学生把看到的一点一点说出来。这个活动既锻练了学生说的能力，又开阔了学生的眼界，同时也让学生“进一步认识和了解中西方文化的差异，使他们提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。（《标准》）”
　　四、教学反思和期待
　　农村英语教学确实面临诸多困难和挑战，但是陶行知先生“捧着一颗心来，不带半颗草去”的奉献精神，“千真万真教人求真，千学万学学做真人”的箴言时时响彻耳畔，激励着笔者积极的投入到教学中去，努力解决教学中的问题。笔者的“五分钟七环节模式提高学生说的能力”方法策略，自实施以来，取得了较为可喜的成绩，即使是讨厌英语的学生也慢慢开始接受英语，整体口头表达能力显著提高，整体学风优良，学习成绩良好，形成了良性循环。今后在教学中，笔者也将继续求真务实，争取有新的突破。
　　参考文献：
　　[1]教育部. 《义务教育英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年
　　[2]人民教育出版社， 课程教材研究所，英语课程教材研究开发中心 《义务教育教科书教师教学用书》 人民教育出版社
　　[3]赵尚化 《初中英语课堂教学关键问题研究》，上海教育出版社，2020年
 　[4]李冬梅 《“浙江省中小学学科教学建议”案例解读》 浙江教育出版社 2016年
　　[5]章振邦 《新编英语语法教程》 上海外语教育出版社 1999年