【正文】  在传统教育方式中，教师占据着主导地位，把控着课堂整体走向，而学生只是作为知识的接受者，被动的服从教师安排，接纳教师思想。这种教学方法，使得学生逐步失去自主学习意识和精神，并严重限制了学生创新思维能力的发展，对学生未来学习和发展产生了极大的不利作用。新课标对语文“探究性”的强调，可谓是突出有加、浓墨重彩。它十分明确提出了要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在平时，各地探究性教学研讨活动搞得也是如火如荼，从中我们能明显感受到小学语文教学的巨大变化，由重知识的接受性学习转向重综合能力的探究性学习；由单一的认知学习走向多维度的体验性学习；由呆板的机械性教学转向互动的交往性教学。这给传统的语文教学带来了冲击，给语文课堂带来了生机和活力。语文教学提倡探究性已逐渐成为语文教师的共识。然而，跟所有的新事物一样，处于探究状态下的“探究性教学”在实践中难免会出现一些新的问题。如探究点的确定、组织形式的安排、个性化阅读的引导等。现就小学语文探究性教学中存在的一些误区做以下思考。
　　一、探究性教学应克服“偏离本位”的误区
　　在小学语文教学中，有的教师设计了一些问题进行探讨，甚至安排学生进行正、反方辩论，一时间，学生争得面红耳赤。可是，教学探究的内容却偏离了“语本味”，而忽略了教材内容的理解及人物品质的感受，舍本逐末，造成了言语训练的错失。语文学科探究内容应是人文内涵和语言文字的结合点，“言”和“意”的统一处，即探究作者怎样用最准确、最恰当、最优美、最有效的语言来表情达意。在教学中，要通过有感情的朗读来揣摩人物心理，感受人物品质的方式，来达到语文工具性和人文性的统一，探究性学习与夯实语文基础的统一。
　　二、探究性教学应克服“尊重个体”的误区
　　如学习《乌鸦和狐狸》一课时，一学生提出：“狐狸真聪明，他用智慧为自己谋到了食物”。教师惊喜之余，不加思考就大加表扬：“你的理解与众不同，很有新意，富有创造性。”探究性教学提倡理解的个性化和评价的多元化，但多元化并不意味无对错，无是非标准。上述同学的见解确有新意，确有与众不同之处。但狐狸的计谋损人利己、自私自利，那不是聪明，而是奸诈，应该受到批判。由此可见，探究性教学中，我们既要尊重个性化理解，又要弘扬人性的真善美，方能达到教学中文与道的统一。教学中，教师可以先肯定同学渐渐的独到之处，然后引导学生讨论：狐狸的计谋谁是受益者，可不可取？在讨论中明是非，识对错。更可以让学生以“丢肉后，乌鸦妈妈回到家……”来续写童话，想象小乌鸦嗷嗷待脯的可怜场面，明白狐狸的行为给乌鸦一家带来的伤害。同情弱者是人文教学中不可忽视的一环。
　　三、探究性教学应克服形式多样的误区
　　一教师在上公开课《草船借箭》时，课堂形式多样，学习氛围活跃，但听课者对照时间，发现一个严重的问题：本课堂中，小组合作、学习、交流、辩论达20分钟，师生交流近十分钟。然而，个人独立阅读、独立思考的时间却不到六分钟。探究性学习重视师生之间，生生之间的交流和合作。但这一切应该在个体充分阅读的基础上产生。没有个性化的阅读、理解、感悟，交流只能是雾里看花，人云亦云。对于部分接受能力较慢的同学来说，这样的合作只会处于从属、被动状态，根本谈不上主观感受的表达，内心情感的流露，个人见解和智慧的展现。因此，探究性学习的组织形式应根据需要而定。个人独立探究，一般是在教师引导下确定探究的对象和需要解决的问题，个人自选方式，自定方案，自主完成。个人探究和集体讨论相结合，一般先由个人独立自主探究，然后在小组或全班中交流分享产生思维碰撞，再进行第二次探究，逐次深化提升。
　　总之，小学语文课倡导探究性教学，确实有利于学生形成良好的语文素养，健康的人格品质。但实际中千万不能只注重形式，只图花架子，而偏离了语文教学的本质和语文教学的规律。语文教学首先要以学习字词句篇为主题。主体以全面提高学生语言文字的应用水平为目的，否则，语文教学又将从一个误区步入另一个误区。