【正文】  随着新课程改革的不断深入，新的教学理念已经根植于教师们的大脑中。最新的课程标准，让老师们改变了教育观念，他们的知识观、教学观、课堂观念都产生了重大的变化。观念更新重新激发了教师们的活力，也使小学语文教学走出了一条全新的路子，打开了一片崭新的天地。在课堂上培养学生的怀疑精神，使学生们懂得思考、喜欢追问、善于探究是当代课堂变革的特征之一。由于小学语文处于语文教学的起始阶段，值得特别强调培养学生的怀疑精神。
　　怀疑精神是指学习者在认知过程中，认识到难以解决的具体现象时出现的某种疑问、迷惑、探索的心理状况，它在学习者探究未知世界的思想行为和认识过程中起到主要作用。有了这种心理状况，才能够促使学习者主动思考，不断发出疑问和主动解决问题。针对语文学科的特点，培育小学生的怀疑精神，使他们乐于探究各种各样的问题，具有非常积极的意义。农村小学生不如城市学生思想活跃，他们往往显得拘谨甚至自卑。所以，我觉得要使普遍缺乏现代教学设备的乡村学校的语文课堂真正地活跃起来，就需要多方设法激发和培养小学生的怀疑精神。
　　传统的小学语文教学方式早就应该被淘汰，老师讲、学生听的教学模式早就应该除之而后快。没有质疑的课堂是最没有创造力的，学生只是被动地接受知识灌输而没有自己的思想和灵魂，这样的教育培养出来的仅仅是行尸走肉。培育孩子的探索意识，是非常难能可贵的。在此我想谈谈多年来我在乡村语文教学中是怎样培养小学生的怀疑精神的，供各位同仁讨论和参考。
　　首先，要精心打造充满民主、宽容、平等的课堂环境，激发学生的怀疑精神。
　　教学相长，课堂教学是师生之间共同的学习活动过程。课堂上的师生是平等的，绝对不能什么都是教师一个人说了算。只有确立学生为主体的地位，才能促进学生的自主学习，让学生思想上活跃起来，同时也能够减少他们的高压、不安、恐惧的心态，在民主和谐环境中使学生尽情展示个性，从而激发他们参与探究问题的主动性、积极性。
　　在教育实践中，传统的师生关系还占据着主导作用，小学生见到老师仍然有些“怕”，惧怕自已说错话做错事而受到批评或责备。所以，课堂上的教师应该先放下唯我独尊的架势，放低身段与学生平等相处，尊敬每一位学生，深知每一位学生都是有着自我意志的人，在共同完成各项教育教学任务的过程中都是积极参与和可以协作的对象。老师要坦率、真诚地对待学生，相信多于批判，激励多于斥责，容许学生犯“错误”，但绝不能以话语或行为挫伤他们质疑问题的热情。如果学生在课堂上发问或回答不严谨、不全面，教师可以补充解释，准许他看了再说，不同看法可以讨论，必要时可准许他发表不同意见。老师对学生提出的各种建议也要表示欢迎，尽可能予以表扬。
　　教师应该转换自身的角色定位和教育理念，明白自己仅仅是课堂教学的组织者、引导者，并不是一言九鼎的圣人。教师要以善意对待学生，公正看待学生，给学生平等参与教学过程的机会。老师乐于与学生沟通，学生就减少了疑虑，就乐意向老师提出问题，发表自已的思考。也勇于向权力挑战，提出不同的看法与思想。
　　所以，小学语文老师在课堂上应该主动地和学生进行双向交流，和谐师生关系，激发他们的思考能力和质疑精神。
　　其次，充分调动学生的兴趣，引导学生积极发现问题。
　　“好奇”是学生的自然天性，求知欲是开拓创新的潜在力量。强大的求知欲会提高人类对外部消息的敏感度，对新遇到的状况和新产生的改变及早作出反应。找到问题，并追根寻源、引发思索、引发探究渴望，进而开展活动，这是人类探究新知的必然过程。所以，针对中小学生这一特性，我们要唤起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地投入学习，进入不断探究的过程。例如，我执教《草船借箭》这篇课文时，紧紧围绕一个“借”字，把握“借”字来唤起学生的求知欲。诸葛亮明明是在骗取曹军的箭，课文题目为什么非要用“借”呢？通过反复分析讨论，小学生终于明白这里用“借”字不仅体现了诸葛亮的足智多谋，而且暗示了这些借来的箭在后来打仗时是要“还”给曹军的，也就是用曹军所造的箭来射杀曹军。
　　第三，提倡创新的学习方法，培养和提高学生独立解决问题的能力。
　　在课堂上，教师首先要指导学生养成独立探究问题的习惯，使自己成为学习的主人，提升自己的主体意识、能力和创造力。同时引导学生进行积极的询问，积极探究问题的答案。其次教师也应引导学生自己向自己挑战，结合课外阅读与练习，主动地找到问题解决的途径。另外，教师引导学生互相质疑，不要拘泥于什么标准答案，训练学生的求异思维，鼓励学生张扬个性，有自己独立的看法和做法，不允许老师将他们的思想推向死地。
　　在课堂上，学生提出问题的方式可以是灵活多变的，既可以通过口头表达，也可以写成文字。学生在课堂内一旦有了问题，可随时口头提出，或者是通过传递纸条来提问。在课堂之外，教师遇到学生有问题，可以先记录于自己随身携带的记事本上，过后再在课堂上提出来大家一起探讨。只要教师坚持这样做，学生就会逐步形成积极提问、主动探究的学风。
　　朱熹也认为：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此处方是长进。”教学活动实际上是一种提问、解惑、答疑的活动。可是，因为小学生年纪尚小，受到学习能力的限制，课堂上还不能积极主动地质疑，这就要求老师在课堂上予以引导，让他们懂得提出问题，培育他们的怀疑精神。
　　第四，千方百计为学生创造条件，使学生敢于提出问题。
　　在语文课上培育学生的提问意识，也就是让学生敢问。这就需要我们老师努力地给学校创造开放的教育环境。
　　一是创造积极宽松的教育情境。在农村语文课堂中，常常只有老师说学生听，师生之间缺乏交流、互动，课堂死气沉沉的。这几年我努力和学生进行情感交流，为学生创设轻松和谐的课堂环境，学生质疑精神越来越凸显，他们更能发现问题、分析问题和解决问题。
　　二是创造和谐平等的心理氛围。在教学中老师应给予孩子以心灵上的安全与快乐，创造优越的心理环境，帮助他们认识问题和发现问题。老师要客观公正地看待每个学生，并向每位提问的学生投以笑脸，并热情地点头，鼓励学生大胆地把自己的想法说出来。鼓励学生勇于对老师、书本上的表述提出疑问，鼓励他们标新立异、勇于提出自已独特的观点。鼓励学生在课堂上开展争论，并使他们在和别人的交往中质疑。
　　第五，提高学生对社会的认知能力，更善于发现各种各样的问题。
　　善问，是对学习者在有主动提问能力的基础上的更高要求，是能问、会问能力的提高。所谓善问，就是要问得恰当、说得明、问得妙。
　　问得恰当，是指必须在疑问不能解答之时才提问，而不是一有疑就提问。一旦有疑就提问并不好，应该是进行全面考察后确实有疑惑再提出问题。那些经过自身的不懈努力，或经过翻阅工具书、向他人提问、和其他人互相探讨便能够获得解决的问题，则不是问题。
　　说得明，是说对问题的说明要简洁、明确，清晰地表述。能够让问题变得清楚，同时也会有助于提问者自己梳理思绪，给问题的探讨与解决问题创造契机。
　　问得妙，是指学生所提的问题有了很大的知识水平，但这种问题却无法直接在书本或教学资料中获取回答，而必须让学生通过理解、分析、推理、概括等步骤，将一些貌似零碎的信息予以处理。这就要求激发提问者在认识领域的各种潜力，并且有时必须受自身的兴趣爱好、个人动机等非智力因素的约束。
　　农村小学语文教学，不管采用那种教学方式，都应该是以学习者的知识储备为基础，以培养学生的学习能力为目标。培养学生的质疑精神，可以使学生成为有思想、有灵魂的现代新人。所以，教师要把有意义的问题及时融入课堂教学过程当中，这既提高训练的实效性，也锻炼了学生的思考能力。总而言之，农村小学语文课堂贵在有疑。