【正文】  【摘 要】 在新课改背景下，小学数学教师不仅要注重提升学生的学习成绩，更加需要注重提升学生的数学综合运用能力，从而促进学生全面发展。因此，在实际数学教学实践中，教师需要在讲授基础理论知识和技能的同时，还需要注重训练学生的动手操作能力。本文从激发操作欲望，提升学生实践能力，拓展学生数学能力思维等方面，浅谈小学数学动手能力培养的措施，希望可以为学生以后的数学学习和能力发展打下坚实基础。
　　【关键词】 小学数学；动手能力；训练；方法

　　小学数学属于基础学科，在数学学习过程中老师采取有效方法指引学生手脑并用，使学生可以充分感知和体验数学知识，不仅可以培养学生的分析能力，还能有效发展学生的创新思维。可见，数学动手能力培养是非常重要的。因此，在小学数学的实际教学中，为了可以促进学生全面发展和个性化发展，教师需要结合学生的知识、技能和生活实际情况，并根据课堂教学内容，积极主动地指引学生动手操作能力，进而有效挖掘学生的个人潜能，使学生能在扎实掌握基础知识和技能的同时，形成良好的动手操作能力。此文针对小学数学动手能力培养的方法进行交流分享。
　　一、通过演示操作激起学生动手能力欲望
　　小学阶段学生，由于刚进入到学校学习，对新知识接触具有较强的好奇心理和求知欲望。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，尤其是针对刚上小学的学生来讲，更是如此。实际上，判断小学数学教学成功与否，主要是看能否激起学生的学习兴趣。在小学数学教学实践中，“老师如果可以有效提升学生的学习兴趣和欲望，随之教学质量也会得到提升”。因此，教师可以充分利用小学生的这一心理特点，采取新颖的教学方法提升学生学习数学的趣味性，充分激起学生的学习欲望和操作欲望。针对小学生来讲，动手操作要远比听讲和观看的印象更加深刻。教学中，教师可以结合教学内容，在对学生进行操作演示基础上激发学生的操作兴趣，促使学生积极主动地进行动手操作训练，进而为提升学生实践操作能力打下良好基础。
　　例如，在讲解“长度单位”时，我就先示范以“拃”（指“张开的大拇指和中指或小指两端间的距离”）为单位，对课桌的宽度进行测量，测量的结果为3拃长。紧接着，我就引导学生也以“拃”为单位，对课桌的宽度进行测量，但是测量出的结果为5拃长。这时，学生们会存在疑问，引起学生的好奇欲望和求知欲望。紧接着，我就把古代人利用身体作为单位对物体进行测量的故事讲解给学生，并告知这个单位并不是统一的单位，所以我们在测量物体时，需要利用统一单位进行测量。尺子属于对长度进行测量的工具，在尺子上有统一的厘米测量单位。最后，教师可以指引学生利用尺子，对自己的铅笔、文具盒等物体进行测量。通过这样的动手操作，可以有效加深学生对厘米的理解和记忆，进而有效提升学生的学习质量。
　　二、通过动手操作提升学生实践能力
　　在小学数学课堂教学中，教师需要尽可能地提供给学生动手操作的机会，让学生尽量“动”起来，进而有效提升课堂教学的趣味性。但是，在教学活动中，“动手操作要具有较强目的性，而不是没有目的的进行玩耍”。因此，在引导学生进行动手操作时，教师应对动手操作的要求进行明确。若没有提出明确的动手操作目的，学生们很难完成知识学习目标，进而影响到课堂教学质量和实际学习效果。因此，在教学过程中，教师需要先给学生们进行动手操作演示，然后把动手操作的要领和注意事项讲解给学生们，进而使学生可以了解到每一步操作都是什么。但是，由于学生的理解能力存在一定的差异性，加之学生的基础水平不同，部分学生有可能观看教师的演示以后便可以准确完成，部分学生有可能始终掌握不到操作的要领。这时，教师需要耐心的指引学生，“给予学生足够的鼓励和宽容，并且要在坚持原则的基础上，以夸奖为主，进而有效提升全体学生的动手操作能力”。
　　例如，在讲解“长方形和正方形”时，我先把长方形的特点讲解给学生，然后要求学生根据长方形的特点，对日常生活中有哪些长方形进行寻找。学生们通过观察，找出了黑板、课桌、课本等等，通过学生动手“找一找”，进而充分调动学生的学习兴趣和热情。紧接着，我把正方形的特点讲解给学生，并要求学生在方格纸中对长方形、正方形进行画出。然后，我对学生进行提问：如何把长方形的纸剪成正方形？并指引学生动手操作。通过这样的教学模式，不仅可以使学生更加深入理解和记忆长方正、正方形的特点，还可以有效提升学生的实践能力。当然，在该过程中，教师需要注重保证课堂纪律和秩序，并控制好学生动手操作的时间。
　　三、通过熟练操作拓展学生数学动手思维
　　在小学数学教学中，“想要学生熟练地进行动手操作，在实际教学中，教师需要有针对性的设计练习题”。在该过程中，教师需要结合学生的兴趣爱好和个性特点，把枯燥抽象的理论知识转变成为具有较强趣味性的动手操作活动，进而有效发展学生的数学思维，还可以有效突破重难点内容的教学。
　　例如，在讲解“循环小数”时，我就为学生设计一些练习题目，引导学生利用计算器，对循环小数的规律进行探索。如：利用计算器计算以下题目：=？=？=？紧接着，教师继续设计几个问题，要求学生不利用计算机进行计算：=？=？=？在解答上述题目时，学生们通过计算器，可以计算出=0.0909...=0.1818...=0.2727...并从中寻找出规律，答案都为循环小数，并且都是9的倍数，以此类推。学生们可以不利用计算器准确的得出后面几道题的答案。通过这样的教学模式，不仅可以有效提升学生实践能力，还可以促进学生数学思维的发展。
　　总而言之，在新课改背景下的小学数学教学，注重训练学生的动手操作能力是非常重要的，不仅可以有效提升学生的综合素养和能力，还可以有效提升教学质量和水平。但是，目前部分教师由于受到应试教育的影响，仍然过于注重提升学生的学习成绩，从而忽略了锻炼学生动手操作能力。想要有效解决这一问题，教师需要转变理念，改进教法，创新教学模式。在实际教学中，教师可以组织学生动手具体操作，把复杂的数学问题变得更加简单，把难度较大的数学问题变得更加爱容易，从而促进学生思维能力、概括能力、理解能力的发展。在具体教学中，教师需要注意的是，要多提供给学生一些动手操作的机会和时间，进而有效提升学生实践能力，促进学生全面发展。
　　参考文献：
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　　[3]许一新.小学数学教学中学生动手操作能力的培养[J].课程教育研究，2019（25）：157.