【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》明确提出：“创意表达就是写出自己对周围事物的认识和感想，表现自己觉得新奇、有趣的或印象深刻感悟最多的内容，尝试在写句子中运用自己平时积累的语言素材，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写句子教学要为学生的自主创造提供有利条件和广阔空间，减少对学生写句子的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此，我们要切实关注孩子们的生命轨迹，将写句子训练过程中的学生置于个体现实的事件中寻觅、体悟、创造，追求写句子过程与生命活动过程的和谐统一，关注学生的需求，关注学生写句子的快乐，从而根本上提高写句子教学的效益。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；创意表达；写句子；表达能力；运用；方法

　　我们想要探究一套系统的培养小学生创意表达能力的教学模式，并且针对低年龄段的小学生身心发展特点出发，找到他们真正需要的、渴望表达自己心声的出口，尊重学生的表达习惯，肯定、欣赏他们的“童话”，鼓励他们把原汁原味的儿童话语写出来，鼓励学生在打好写句子基础前提下，大胆地发挥自己的创造力，更好地展示自己独特的写句子个性，即“创意表达”。这种模式旨在以新课程关注学生、关注课堂、关注生活的写句子教学理念为指导，通过正确有效的引导学生阅读经典，在阅读中积累大量的文质兼美的作品，内化语言和写句子技巧，体会精华之所在，从而在不断读书中增长知识，积淀文化底蕴，提高创意表达能力。下面具体谈谈操作方法：
　　一、制定目标——营造阅读的氛围
　　在小学生学会语言积累的基础上，学会正确语言表达的技巧和运用技巧进行语言表达的能力，从训练学生思维条理性、逻辑性、创造性方面，提高学生对语言的赏析、感悟能力，增强学生语言表达的主动性和积极性，从而达到提升学生创意表达能力的目的。针对低年级学生语言的特点，培养学生良好的口头表达习惯，学会初步运用句型，具有正常的与外界对话能力，同时保持并升华孩子童稚的观察力和想象力。多渠道激发学生的兴趣，进行多样化富有情趣的训练，开展多种形式的议、说、写活动，引领学生运用自己所积累的语言，表达清楚自己的观点和意见，善于和外界交往并注重语言表达的技巧及条理性，提高学生的读写能力，提升其语文素养乃至文化素养。 
　　二、谈天说地——让孩子爱上表达
　　培养和发展学生的表达能力，使学生能运用所学习的语言材料和语言表达形式进行口头和书面表达，才是语文教学的根本，才是语文教学的最终目的。因此在每节语文课的前三分钟，精心设计“说”的训练，可以让学生自选话题进行说的训练，也可以定期开展“小记者”“新闻台”说新闻。尽力创造说的机会，加强说话训练，使学生由不敢说到敢说，由敢说到能说，由能说到善说，由善说到爱说。在谈天说地的同时不经意地让学生感受到原来表达是这样有趣、如此简单，从而在不知不觉中爱上表达。 
　　三、句式训练——让孩子轻松表达
　　课前训练也需要针对性的训练，如，低年级的填充句子训练。 扩词训练、多词说话：即同时用两个或两个以上的词说话。如，用“春天、暖和、快乐”说一句或一小段话，这些单词造句难度较大，但提高效果好。只要老师有的放矢地、有阶段性地进行语言训练，学生就能轻松地表达。 
　　四、才艺展示——让学生自信表达
　　课前三分钟进行“语言文字”的积累。进行好书推荐、古诗朗诵、成语接龙、名人名言……以多种形式让学生在兴趣盎然中倾吐积累，以积累促表达。有了丰厚的语言的积累，学生在表达时就多了许多的自信。 
　　五、与文同行，让学生快乐表达
　　1. 在识字教学中进行语言表达训练。识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。因此结合教材特点在识字教学中联系生活进行语言表达训练，不失为一个好方法。如教学“技巧”这个词时，我先向学生做了织毛衣和补衣服的动作，接着让学生联系“技巧”一词，想想老师刚刚做的动作叫什么？学生立刻回答：“织毛衣的技巧”，“补衣服的技巧”。然后再问：“技巧”还可以和什么词语搭配？这时学生有的说：“写作技巧”，有的说：“写字技巧”……经过老师的演示、讲解启发后，再进一步让学生进行说话，学生有的说：“奶奶织毛衣的技巧真高，不用一个晚上就可以织好一件毛衣。”有的说：“叔叔凭着熟练的摄影技巧，为我们照了许多美丽的相，给我们留下了许多美好的回忆。”有的说：“老师技巧真棒，一下工夫就画了一幅风景优美的山水画。”……在教学过程中我特别注意对学生组成的好词，造出的好句及时表扬和鼓励，小朋友积极性越来越高，随之而来的就是课堂上争先恐后进行交流。这样日积月累，学生就能提高语言表达的能力。
　　2.在朗读课文中进行语言表达训练。阅读教材是学生表达训练的阶梯。充分的朗读感知是语文学习的基础，让学生充分地完成语言素材的初步感知、积累和理解，同时也是语言规范的潜移默化。所以指导学生表达，必须以阅读为基础，以读学说、以读练说，使学生语言表达更规范、更富有色彩。低年级课文大多音韵和谐，朗朗上口，要让学生通过朗读，读出韵味、读出情趣、读出美感，进而形成准确、流畅、规范的说话习惯。
　　3.崇尚个性，倡导创意表达。尊重学生，尊重学生的自我实现的愿望，让他们快快乐乐写出个性，写出真性情。对于培养和发展学生的书面表达能力，我进行了一些尝试——口述日记、读写绘、写话。
　　一是口述日记。主要是“孩子说、父母记”，孩子要把一天的事情讲下来，就需要对自己叙述事情的语言进行组织，就需要想好先说什么再说什么，这样语言的条理性就得到了发展。 
　　二是读写绘图。它主要是用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让儿童的学习力、想象力、创造力得到自由地发挥。这些智慧结晶集成小本不仅给童年留下美好的回忆，更让学习生活变得趣味无穷。 
　　三是每天写话。从一年级让孩子坚持每天写一句话，对孩子的学习有很大的帮助。引导孩子更多、更仔细地去观察他们周围的事物，这为以后的写作积累了素材。
　　总之，培养和发展学生的表达能力，并不是一朝一夕的事，它是一个长期的过程，必须坚持不懈地努力。根据各学段学生的情感特点，进行丰富多彩、富有情趣的写句子教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围，解放学生的思维，放飞学生的心灵，用自己的语言特色，写出自己独特的感受。在这个过程中我们应细心捕捉阅读教材中的语言训练点，留心观察学生身边有效的阅读资源，善于抓住一闪即逝的说话机会，及时组织学生进行扎扎实实的语言训练，从而让低年级语文教学回归表达本位。
　　参考文献：
　　[1]培养写话能力[J]；江苏教育；1985年17期
　　[2]卢明娥；低段写话 直面症结[J]；新作文（小学作文创新教学）；2007年05期