【正文】  一、巧用资源，提高效率
　　在科学教学提供了广阔的天地，然而农村的科学教学也受着诸多因素的影响，如：硬件和软件配套设施跟不上，科学课的的实验比较多，教师的科学素养不达标等，所以科学教师的教学必须利用当地资源来完成实验课，让学生既学到知识又学会技能。
　　１、利用自然资源，完成教学任务
　　科学课程标准中的“生命世界”这部分内容要求学生学会观察动植物；栽培植物和饲养小动物；通过观察动植物的外形研究生物与环境之间的关系，这些教学内容对农村学生来说再熟悉不过了，是生活中的一部分，随时都可以进行探究。我带领学生们到小山坡上、田野里观察动植物，在自家的菜园里种植蔬菜，在家长指导下饲养小动物，让学生比较不同生长环境的动植物的形态，研究动植物的生长与环境的关系，学生在一系列探究活动中找到了乐趣，学到了知识，真正尝到了玩中学的滋味。
　　2、巧妙替换材料，完成教学任务
　　饲养蚕宝宝是三年级的科学教学内容，但我们这里很少有人养蚕，对于蚕大家都感到很陌生，所以饲养蚕宝宝的活动对于我们来说是较难开展的，但总不能不开展啊，我思考着能否寻找到一种当地常见的能替换蚕的小昆虫，同样能达到饲养蚕宝宝的教学目的呢？无意中我发现一片树叶上爬着一条大青虫，这时我想起了平时到菜地摘菜时，爬在菜叶上的一条条胖乎乎的菜青虫，它和蚕的外形很相似，同属节肢动物，而且它们的生长发育过程也有很多相似的地方，还很容易养活，用饲养菜青虫的活动替代饲养蚕宝宝的活动应该能达到令人满意的教学效果。
　　可见机动灵活地利用现有资源，利用我们身边一切可利用的条件，可使我们在教学达到令人意想不到的效果。
　　二、灵活备课，顺利探究
　　科学课教学以探究为核心，材料是实施探究学习的基础，是顺利开展实验教学的保障。农村学校没有订购配套完善的科学实验材料，严重地阻碍着科学教学实验课的顺利开展，这就需要农村的科学教师在材料准备上多研究，力求有所创新。
　　１、直接取材法
　　结合教学内容，有的材料可直接从生活中获取。如：在三年级的科学教学中有观察蜗牛的内容，为了能达到预期的教学目的，我让学生在课前每人至少捉一只蜗牛回来，农村是蜗牛生活的理想场所，不一会儿功夫同学们就满载而归了，看来这节课同学们又要“玩”得不亦乐乎了。再如：教学《生的食物和熟的食物》一课时，我就到学校食堂分别拿了一些生的食物和熟的食物作为演示材料，同时让学生回家时也分别带一些生熟食物回来作为观察探究材料。在学习植物的茎方面的知识时，我让学生到山上采来各种各样的茎，生动、直观，学生更加印象深刻，兴趣浓厚。
　　２、材料取代法
　　对于一些种类的材料学校比较缺乏或没有购置则可用有相似性能的材料替代。如：玻璃杯可代替烧杯；乒乓球可代替月球；小皮球可代替地球；手电筒可代替太阳光；圆形玻璃瓶可代替放大镜；煤油灯可代替酒精灯等，绝不能因材料的短缺而影响学生的科学探究学习。
　　３、自制教学具
　　师生齐动手自制教、学具，能使教学材料得到及时的补充和更新。平时我把一些废旧材料收集起来，根据教材内容，在充分了解各种实验的操作方法和反复尝试实验的基础上，经过精心设计、巧妙构思以及对《科学课》上自制教学具的模仿和研究制作出各式简便操作，有实用价值的教具、学具，如：空气有压力的教具；气体有热胀冷缩性质的教具；分离混合物的教具等，在课堂上都收到了良好的教学效果，得到了科学教师和学生的肯定。通过活动不仅训练了学生动眼、动脑、动手的能力，还进一步增强了学生科学学习的兴趣，激发了他们爱科学、学科学、用科学的热情，调动了他们自力更生、自主探究的积极性，更积累了材料，方便了年复一年的科学教学需要。
　　三、小课题研究，培养学生的探究精神
　　《科学课程标准》明确指出：“科学课程应具有开放性。”也就是说科学教学不能只局限于课堂上的四十分钟，而应让学生带着问题走出教室，走向校园、家庭、社会和大自然。农村的广阔空间，正是学生自主探究，学习科学的理想天地。在教学《考察家乡的环境》内容后，我向学生报置了课外作业，如：考察家乡的水域资源；了解工厂废气排放对附近村民造成的危害；调查白色污染为何日趋严重等。我让他们采用小课题的形式，分小组选择自己喜欢的研究课题，对家乡的环境实施一系列的探究活动。在历时一个多月的研究中，同学们收获颇大，对家乡的水资源污染、废气污染、白色污染等现状有了一个较全面、清晰的了解，调查了造成上述污染的各种原因，提出了治理的建议和措施，向村民发出了保护家乡环境的倡议，为家乡的环境建设贡献出自己的一份力量，同学们也在亲历、实践中获取了知识，培养了学生不畏困难、持之以恒的探索精神。
　　在教学“植物的一生”这一章时，为了让学生能明确地了解植物一生的变化，察看它一生成长的过程，在教学时我特地给每人发了一小包白菜的种子，让每位学生将种子种到家旁边的空地上，给白菜浇水、除草的同时察看它一生成长的变化。通过这一系列的活动，学生察看到了白菜从种子变成芽，芽长成苗到开花、成果，以及收集到了种子。学生在察看白菜一生成长变化时，同时也对身边其他的很多植物进行了对比察看，切实了解到了植物一生的变化。学生通过这种活动，既察看到了植物一生的变化，又培育了动手的能力。在教学“不用种子也能繁殖吗”这一节内容时，我还领导学生采集各种植物的根、茎、叶等可以繁衍的植物，要求学生采集的植物是多样性的，并注意保护植物的完全。由于学生身边的植物的品种很多，学生采集到的植物种类很多。材料和内容极其丰盛，为今后在课堂上进行演示试验和科学研讨植物提供了重要的依据。
　　在农村有着极其丰盛的动物资源。学生可以充分接触的非常多的动物，通过对动物的饲养、察看，就可以充分地了解动物，并进行科学研讨。我充分利用这一科学资源进行教学，变枯燥无味的课堂为活泼活泼的课堂，让学生人人参与教学活动和实践活动，理论接洽实际，活泼形象地学到科学知识，激发学生对学习科学的兴趣。如教学《动物怎样繁殖后代》一课时，课前布置学生们亲自喂养家禽家畜和一些可爱的小动物，细心察看它们繁殖的情况，并做好察看日记。课中，让学生通过讲经历、说趣事、读日记、谈想法、提疑问，互相启迪、相互填补来增进学生对“怎样繁殖”的认识，不仅加深了学生对动物繁殖多样性的认知，而且丰盛了学生对动物知识的全面了解。
　　总之，科学课资源合理开发利用，就能使学生从事更为丰盛的课外考核活动和收集剖析材料活动。
　　实践告诉我们：善于利用我们身边一切可利用的资源，就能创设学生们喜欢的科学课堂，丰盛学生的实践活动，教学效率很高，更好地培育了学生科学素养，为农村小学更好地实行素质教育探寻出一条新道路。