【正文】  【摘 要】 为创设高质量初中生物课堂，引导情境教学与课堂全过程更好地融合，本文以情景教学法为出发点，结合实际经验提出可以在生物实验过程中、在课堂导入环节和教学过程中使用情境学法提升生物实验质量，培育学生主体性和积极性，致力于推动生物课堂的进一步发展。
　　【关键词】 初中生物；教学策略；情境教学

　　随着新课程改革地深入推行，情景教学法越来越被大众所熟知，教师应将其与生物课堂进行充分融合，提升生物教学的趣味性和实际性，激发学生的主动性和积极性，以此引导学生在对生物概念有全面掌握的同时也能培育自身的核心素养。
　　一、应用情境教学法优化生物实验过程
　　生物教学是以实践和实验为基础的课堂，实践是检验真理的唯一标准，在开展生物教学时，教师应引导学生对实验技巧有深刻理解，形成基础生物实验能力，同时教师也可合理运用较低难度的实验操作来训练学生的动手能力和实验思维，引领学生在具体的实验流程中夯实实验和生物知识基础，除此之外，使学生融入实验和教学过程，提升其教学体验感和学习幸福感，能够充分调动初中生的好奇心和积极性，教师便可更为顺利的向学生介绍实验器材的正确操作方法和实验流程，推动学生实验效率的提高，从而促进学生知识结构的完善。
　　以情境教学法为基础，能够引导学生掌握全面的生物知识，训练学生的实践能力，培育其综合素质，同时教师也可科学运用多媒体设备，比如音频、视频等方式将难度系数较高、花费时间较长或安全性较低的实验提前展现给学生，提升抽象知识的具体性和直观性，例如在学习到细胞大小与物质扩散这一课时，受实验某些危险性的限制，倘若学生立即展开实验，氢氧化钠溶液很可能对学生产生损害，所以教师可运用多媒体手段将实验视频播放给学生，使学生在正式开始实验前对流程和操作方法等有全面了解，一定程度上能够避免学生因实验危险性而带来的干扰，除此之外教师也可对flash动画展开钻研和引用，将细胞的实际形态和活动具体展示给学生，提升学生对细胞这一知识点的掌握状况。
　　二、在课堂导入环节应用情境教学法
　　在生物教学过程中，受生物知识抽象性和繁杂性的影响，学生极其容易出现厌倦甚至反抗情绪，所以在教学时，教师应对课堂的趣味性和氛围有深刻重视，而运用情境教学法可有效的创设良好教学氛围，能够使学生积极主动地融入教学中，激发其主体性，例如在进行导入时，教师可以多媒体手段为基础，通过音、视频、图片等的展示吸引学生的积极性和注意力，奠定较为优秀的课堂基调，教师在选用教学视频时，可适当结合网络平台中的科普小知识，从而建立和谐欢快的学习氛围，除此之外也可对相关纪录片和电影等加以运用。比如，教师在讲授到生命的世界这一内容时，可利用《帝企鹅日记》这一纪录片，不仅能够引导学生对生物环境间相辅相成的关系展开思考，也能丰富学生有关帝企鹅的知识。在教师讲授《细胞和病毒》这一课时，可结合《费城故事》这一电影，使学生认识到病毒对人类产生的重大危害，同时有利于激起学生探索病毒、学习生物的意志力和好奇心，除此之外，《探索与发现》、《discovery》等科教平台与栏目也可和生物课堂进行结合，进一步提升课堂的质量和效率。
　　三、在教学过程当中应用情境教学法
　　教师在进行生物教学时，某些内容可以直接传递给学生，但有关细胞微生物等方面的知识却相对具有抽象性和复杂性，运用简单的语言和文字难以表达清楚，此时教师便可结合多媒体设备，运用视频等形式将抽象化的内容转为具体化和形象化，例如，教师在讲授种子结构这一课时，虽然对种子展开了详细的解剖和观察，但学生也很难对胚芽、胚轴的具体部位学习透彻，所以教师可运用视频或flash动画等形式将种子解剖之后的知识点展示给学生，引导学生对解剖种子的方法进行深入探讨和了解，不仅能够塑造学生完整的知识结构，也能锻炼学生的认知能力、思维能力和总结能力等综合素养。
　　在生物课堂之中，教师为丰富学生的知识储备、训练其认知能力和思考能力等，也可与多媒体教学设备相结合，比如在学习到生态圈水循环这一课时，教师便可以多媒体设备为基础直接向学生传递水资源在生态循环中的突出作用，同时教师也可选取非洲人民对水资源的渴望、学生实际生活中浪费水源等不良习惯的视频，引导学生进一步探讨干旱地区绿色植物和生态圈水循环中的现存问题，以此种有力的对比充分引导学生自觉树立珍惜水资源、爱护环境等的意识，不仅有利于推动学生对知识点的良好把握，也能培育其学习和生活的良好品质。
　　总而言之，将情景化教学法与初中生物教学课堂相结合，不仅能够激发学生的积极性和主体性，锻炼其综合能力，提升学习质量和学习效率，同时也能将教学重难点具体化和形象化，提高生物课堂的教学有效性，所以中学教师应及时更新自身的教学观念和教学方法，良好运用情境教学方式，推动生物课堂的长久发展。
　　参考文献：
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