【正文】  【摘 要】 习作是小学语文教学的重点和难点，小学生认知能力较弱，语文基础也较为薄弱，写作对他们而言无疑是艰巨的事情。随文练笔具有内容间断、选材范围小、与实际生活较为贴切等诸多优势。应用在小学语文教学中，会取得理想的效果。本文就此进行简单分析，旨在提升小学语文教学的有效性。
　　【关键词】 小学语文；课堂教学；随文练笔；教学实践

　　随文练笔是将语文课文视作写作素材，将文章内容和语言形式的运用结合在一起的教学手段。在随文练笔的驱动下，语文教学将变得更有趣，能更好地激发学生的写作兴趣，能更好地发挥教材知识的作用，积累更多的写作技巧与写作素材。通过长期的训练，小学生能养成良好的写作习惯。
　　一、 完善教学方案衔接教学内容
　　语文教师需要发挥主导作用，保证阅读教学与习作教学的有效结合。在随文练笔驱动下，小学生能够更好地理解教学内容，逐步提升小学生的语言表达能力。为此，教师需要精心设计教案，在备课环节找到课文的情感点，并将其与写作教学结合起来，继而激发学生的写作潜能。以《山中访友》一课为例，当读到题目的时候，读者都会认为“友”是某个具体的人物。完成阅读后才发现，原来这里的“友”都是自然存在的物品，它们林林总总组合在一起，形成了令人神往的美景。文中随处可见拟人和排比等修辞方法，通篇都能感受到那种自然之美。完成阅读后，教师可以安排小学生进行随笔练习，以校园景观为例，融入自己的联想和情感，从而提升小学生的写作能力。
　　二、 借助专题练习提升语言能力
　　随文练笔中增加专题练习，能够保证教学效果。由于记忆具有一定的规律性，若不及时复习（练习），就容易很快忘掉。当然，随文练笔有很多方法，比如说：写法迁移、文尾续写、扩写和改写、写读后感等。设置随文练笔需要围绕文章情境，进而延展到文章之外。为了提升教学效果，教师可以开展专题性课堂教学，以《记金华的双龙洞》、《白桦》和《在天晴了的时候》等几篇课文为例，教师可以安排学生找出文中优美的句子，然后开展针对性的仿写。《白桦》中有一段这样的文字——“毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画……”。小学生通过仿写，写出如下的句子“平静的湖面，偶尔荡起一圈圈涟漪，它们密密的排列着，一排排地向四周推开来，步调一致如同士兵……”。通过随文练笔，小学生会掌握拟人、排比、比喻等各种修辞方法，并在“温故而知新”中提升个人的学科素养。
　　三、创新练笔提升学生习作思维
　　随文练笔是小学语文教学中较为常见的教学方法。但是，个别教师生搬硬套，不仅无法激发小学生的兴趣，甚至自己也慢慢对这种方法持怀疑态度。在实际教学过程中，教师要慢慢拉近师生关系，营造良好的学习氛围，让大家喜欢上随文练笔这种学习形式。以《拉萨的天空》一课为例，很多学生未曾去过西藏，对于拉萨当地的风土人情知之甚少。对此，教师可以通过多媒体播放有关拉萨的视频资料，从服饰到饮食，从语言到信仰，都可以让学生涉猎了解。通过针对性地拓展，学生们就仿佛徜徉在八廓街，在匆匆行人当中欣赏着蓝天白云。随堂练笔时，一幅幅影像在脑海中浮现，这样的练笔充满趣味性，也能取得相应的教学效果。
　　四、强化细节提升表达能力
　　写作文的时候，细节能显示出人物的内心变化，以及性格特征。很多文学作品都是借助细节刻画人物特征，描写自然环境的。比如说，小学课本中《匆匆》与《那个星期天》，就是通过细节描写勾勒出自己内心的变化，以及故事发展脉络。在小学课文《军犬黑子》当中，作者也是使用了大量的词汇来描写黑子的形态，比如说，“威风凛凛”与“目光如炬”。学生们通过这些词汇能够在脑海中快速勾勒出黑子的形象。文中连用五个“不再”，准确的描写出黑子的内心情况。结合此类文章，开展随堂练笔能够有效地提升小学生的写作能力，比如，《我家的猫咪》、《家中有只小白兔》，都可以借鉴此文的写作手法，通过仿写掌握此类文章的写作技巧。
　　五、 借助个人感悟升华形象表达力
　　通过分析小学语文教材可以发现，很多课文都有一些留白出现。而这些留白，正是发挥小学生想象能力的最佳“试验田”。小学生借助发散思维，分析文中人物的内心变化，顺着故事脉络进行续写，并将自己的感情融入其中，这种写作能有效提升学生的表达能力。比如，在学习《草原》一文时，教师可以播放《赛马》，或者播放《牧马人》中的桥段，借助影音技术提高学生的注意力，然后引入“天涯碧草话斜阳”，让学生们展开想象。甚至可以邀请学生分享自己的生活经验，或者通过课堂学习的心得。通过持久的培训，能有效提升小学生的写作水平。
　　六、 丰富写作经验尝试不同表达手法
　　随堂练笔“考验”的是小学生语音能力。为此小学生要不断尝试写作，并将积累的知识转化为自身能力。小学生写作一般涉及两方面的内容，即：叙事文章、写景文章。前者最为常见，小学生也更加熟悉，比如我们常说的《我的xx》、《记有意义的一天》，都是比较常见的形式。通过分析教材也不难发现，记叙文题材的课文占比也是很高的。因此，随堂练笔也应该有一定的侧重点，比如，学习《詹天佑》一文后，教师可以安排学生写一篇作文，这个人与自己没有直接关系（非亲属或者熟络的人）。可以是商场的一名售货员，或者街角的修车师傅。学生们在教师的引导下，会挑选出一位写作人物，并以他（她）的相貌、服饰、表情、动作作为切入点（选取具有代表性的一点或两点），然后对他（她）进行简单的描述。有的学生就会针对超市售货员进行如下描述，卖菜的那位阿姨腰间围着一条围裙，虽然每次见到她都是同一条围裙，但围裙总是干干净净的。她脸上总是挂着笑容，对于别人的问题总是不厌其烦地解答。对于别人选好的蔬菜，她会快速地帮助顾客装袋。每次和妈妈去超市，我们都喜欢去她的柜台买菜。
　　总结
　　总之，随文练笔能发挥教材的指导作用，并能将学、读、写、思更好地结合起来，为今后的写作道路夯实基础。