【正文】  【摘 要】 幼儿时期是孩子们形象思维与数学意识初步形成的特殊时段。针对幼儿开展具体的学习活动，将会对幼儿的发展产生深远的影响。游戏对于幼儿乃至成年人都极具诱惑，幼儿园开展数学教学增加游戏内容，不仅能让幼儿置身在轻松愉快的氛围中，还有利于提升幼儿的综合素质。本文就此进行简要分析，以供幼教工作者参考借鉴。
　　【关键词】 幼儿园；数学知识；游戏化教学；教学实践

　　幼儿阶段虽然不进行系统性的文化教育，但会穿插一些简单的数学知识、语文知识和英语知识。幼儿个人认知能力有限，虽然讲解的是非常简单的数学知识，对于他们而言仍然难度很大。考虑到幼儿的自身特点，在此类教学中引入游戏内容，不仅能够愉悦幼儿的身心，还能让他们的思维处于活跃状态。实践证明，幼儿园开展数学游戏化教学，符合幼儿发展特点，值得幼教工作者不断思考与实践。
　　一、游戏化教学能改善教学氛围，激发幼儿潜能
　　幼儿的专注力较差，心智发育水平较低，如果讲解数学知识，还需要充分考虑他们的特点。但是，游戏是每个幼儿无法拒绝的活动。在游戏当中，幼儿能够充分放飞自我，并能在游戏中动手、动脑，或者和其他小朋友联手解决一些问题。在游戏氛围内，老师和幼儿能够实现良好的互动，幼儿更愿意听从老师的安排，积极主动地投入到游戏活动当中去。
　　幼儿心智发育尚未成熟，幼儿教师在开展数学游戏化教学时，要结合幼儿的特点，为其营造良好的学习氛围，这样才能使教学效果得到保证。幼儿在这种良好的氛围中感受到教师的平易近人，从而更加愿意主动亲近教师，愿意听从教师的安排，进而积极、主动地投入到游戏中。比如说，在学习数数的环节中，可以设置超市购物环境，给一些“商品”贴上“价签”（十以内整数），让学生识别商品（可以是图片），并读出具体价格。根据自己的喜好，取下商品（或图片），放到自己的购物筐中，到“收银台”说出自己购买了多少件“商品”即可。幼儿在这个游戏过程中，需要读出“商品”的价格，并数出购物的总数量。这样就能对数字有一个初步的了解。
　　二、结合幼儿特点，巧妙设计游戏教学
　　幼儿园的小朋友从3岁到6岁不等，小班、中班和大班的幼儿存在显著的差异。突出表现在：各年龄段学生的接受能力与认知能力存在显著差异，学习数学知识的时候更为突出。幼儿教师需要充分考虑到幼儿身心特点与发展规律，合理设置游戏内容，以此保证游戏的趣味性和可行性。否则，会出现幼儿对于“难题”抓耳挠腮，或者因游戏教学过于单一失去学习兴趣。在设计游戏内容时，需要严格落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关理念，有效调动幼儿的积极性，从而达到知识内化的目的，以“序数”为例，幼儿需要掌握10以内各个数字的具体位置，以及前后关系。为此，教师可以将幼儿划分为不同的组（每组人数不超过10名），为每位幼儿的小椅子贴上编号（1～10），让大家记住自己“专属”的椅子。然后告诉大家需要“搭建”一列小火车，数字最小的“车厢”在最前面，根据要求将小椅子排成一列，自己坐在自己的“车厢”内。当火车行驶到某个“车站”后，大家可以到“站台”上欣赏一下当地的风景，然后再上车（需要寻找自己的“车厢”）。为了达到逼真的效果，教师可以播放火车开动的声音，每位幼儿可以手持一张“车票”（全程对号入座），同时增加报站，列车员查票等内容，通过这种小游戏，不仅能增加幼儿的“阅历”，还能对数字产生直观的认知，并慢慢理解这些数字的前后/大小关系。
　　三、开展生活化游戏，让知识更好地服务生活
　　可以说，学习数学知识最终的目的是服务于生活。在学习数学知识的时候，有一个重要的思想——“数形结合”。该思想能将抽象的数学知识具象化，如果增加日常生活情境，就能让幼儿掌握更多数学知识和图形知识。比如：幼儿吃的小饼干多为动物图形，就是为了吸引幼儿的注意力。同样，我们可以增加类似的小游戏，在一个箱子当中放置很多“饼干”，每位小朋友一次只能取出一块“饼干”（图片），需要小朋友大声说出“饼干”的形状——圆形、长方形、正方形、三角形、椭圆形等等。取出后将不同形状的“饼干”放到一起，最后核对不同形状“饼干”的数量。这样，就能将图形和数字结合起来。完成游戏后，根据小朋友选择的“饼干”形状，为每位小朋友发形状相同的饼干，这样还能将实物和游戏结合起来，小朋友因此会有一种收获感。
　　再比如，绝大多数幼儿分不清“1”和“许多”之间到底是什么关系？他们比较容易区分“0”和“1”，但不明白“1”和“7”、“8”、“9”等数字的关系。涉及此类问题，可以安排不同小朋友负责发放东西，比如：筷子、勺子、饭碗，或者是小饼干等物品。先想一想需要发出去多少东西，按照每个人一份（个）发完后，每位小朋友有几个？通过这类小游戏，小朋友就慢慢理解“1”和“许多”之间的相互关系了，即：“许多”是由若干个“1”组成的。在实际生活中，幼儿也能合理使用该方法，比如，在家里为大家发筷子（勺子等），需要确定吃饭的人数，然后“一双一双”地数出总数，之后在不同的位置放置一双筷子（勺子等）。这样就能将数学知识应用于实际生活当中去了。
　　结束语
　　总之，幼儿园开展数学教学，是一种启蒙式教育。考虑到幼儿发育特点，切不可采取僵化刻板的教学形式，否则不仅学习效果无法保障，甚至还会影响到幼儿的学习积极性。本文就游戏与幼儿数学教学进行了简单的分析，旨在通过小游戏激发大家的学习兴趣，更为积极主动地投入到学习之中。需要注意的是，所选游戏必须具有很强的操作性，让每位幼儿参与到活动当中去，身体力行地感知数字的魅力。