【正文】  【摘 要】 阅读能力是初中英语阶段中学生所需要具备的基本能力和基础素养，阅读能力对培养学生的语言素质有明显的作用。学生通过阅读既能够获取基础知识，还能够深入理解文本，进而实现独立思考和自主创新。教师需要结合深度学习教学理念的践行要求，积极优化英语阅读教学环节，进一步提升学生的阅读能力和水准。
　　【关键词】 特征；策略；主题探究

　　阅读教学离不开师生互动以及学生与文本之间的互动，只有实现多项沟通与对话，才能够彰显阅读教学实践的重要价值。教师一方面需要锻炼学生的阅读技能，另一方面需要重视学生的情感体验，帮助学生深入理解文本内涵。因此，在全面贯彻落实深度学习理念的过程中，教师需要改革传统的教学模式和实践策略，引导学生实现与文本的深度对话及交流，避免浅层阅读的束缚，让学生能够在把握文本的基础上提升个人的综合素养。
　　一、深度学习的特征及教学价值
　　深度学习是在教学中，学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的、有意义的学习过程。在这个学习过程中，学生聚焦主题意义，开展具有挑战性的学习任务，通过对知识信息的深度加工、对复杂问题的尝试解决，主动建构知识，形成关键能力，达成学习目标。深度学习能够深化知识之间的关联，促进学生对知识的主动建构，要求学生在理解的基础上，批判地学习新知识，并将其融入原有的认知结构中，从而促进学生对新情境、新问题的思考与解决，实现从“学知识”到“用知识”的跨越。在初中英语阅读教学中，开展指向深度学习的阅读实践，能够丰富以学生为主体的课堂活动，增强学生在活动中的内心体验，促进学生高阶思维的发展，从而提升阅读教学的效果，把阅读的过程变成解决问题、主题探究的过程，有效培养和提高学生的阅读能力。
　　二、指向深度学习的阅读教学策略
　　（一）关注知识联结，引发学习共鸣
　　浅层学习是指表面知识，它并不强调知识与知识之间的关系。学生往往被动地进入课堂，按照老师的要求进入新课程，反复识记、摘抄，但这种阅读往往达不到知识的内核。为此，我们强调学生的深度学习，强调新旧知识之间的有效关系，引导学生在现有知识和经验的基础上开始学习和探索新知识，并将所获得的知识整合到现有的知识体系中。因此，在阅读教学中，教师要注意新旧知识的联系，用具体的生活情境或真实的话题活动激活阅读话题，唤醒学生已有的知识和真实的情感，引导学生积极关注话题，积极参与话题活动。其次，在阅读前活动中，我们应该创造生动多样的语言情境，深化学生的主体参与，以多模态的形式激发学生的阅读动机。
　　（二）关注问题设计，启发学生深度思考
　　问题是触发学生思维，推进学生深度阅读的关键。在阅读教学过程中，我们提出的问题要符合学生的认知规律，遵循文本的逻辑结构，引导学生从整体感知、细节品读到批判评价，循序渐进地从走进语篇到深入语篇，经历阅读学习的全过程。在整体感知环节中，我们可以借助浏览、略读等方式，引导学生获取文本的主旨和主题意义，建构基本的框架。在这个部分的问题设计中，我们要引导学生主动预测，借助标题、关键词、背景信息等，预测文本内容，构建文本框架，引发学生的阅读期待。在精读环节中，我们则要引导学生借助问题链，寻找文本的内在线索，进一步了解文本内容。
　　（三）关注主题探究，促进迁移应用
　　这个环节的阅读实践指向学生的迁移应用，主张学生将学到的语言知识、文化知识、情感态度等运用到教师创设的新情境中，将英语学习联系生活实际，深化学生对主题的意义探究。在这个阶段的初中生已经具备逻辑思维能力，且有着较为丰富的合作学习经验，因此，我们要善于深挖主题意义，开展基于主题的探究性学习活动，让学生在合作学习的过程中，实现语言的输出及个性化应用。
　　在迁移应用的环节中，我们要注重课内知识与课外实践之间的联系，不仅要有目的性地引导学生复现课堂学习内容，复述文本内容，还要激发学生的批判性思考，帮助学生在阅读之后形成自己的观点。不少教师在读后拓展环节中，没有注重课内外之间的关联，导致学生毫无准备地接受教学任务，在语用实践中显得有些不知所措。此外，在迁移活动中，我们要做到有效指导，既要给学生充分的活动空间，又要提供具有示范作用、指导作用的学习支架，如微课资源、学习单、对话支架等，来提高学生语言表达的准确性，让其能够聚焦主题、聚焦任务，开展意义探究。
　　例如，在教学八年级英语上册Unit 7 Seasons！这单元时，笔者在读后拓展中设计了“填诗歌”的课堂活动。在这个活动中，笔者尝试以读写整合的形式，引领学生参与英文诗歌的创作过程，丰富学生的学习体验。在这个活动中，笔者提供了诗歌支架，以“colour”为线索，引导学生完成诗歌创作。随后，笔者鼓励学生以各个季节的活动为线索，创编新的诗歌，在班级开展以“seasons”为主题的诗歌会。通过诗歌会的语言创造活动，笔者鼓励学生从创编走向展示，呈现自己的诗歌作品，增强学生在阅读活动中的体验感与成就感。在这个读后的写作实践中，笔者引导学生从补白到模仿，深化了读写之间的有机整合，推进了学生的写作实践，实现了由读到写的自然过渡。同时，笔者以诗歌会搭建展示平台，营造出浓厚的英语交流氛围，促进了学生之间的交流与评价，实现了教学评的一体化。
　　通过上述教学案例，我们可以得出，在阅读教学中，教师应遵从初中生的思维特点与性格特征，以具有挑战性的学习任务，建立知识与生活之间的联系，让学生在“接地气”的任务中真切感受到学英语、用英语的必要性，激发他们学习英语的内在动机，促使他们在“用英语”的过程中获得学习的幸福感和成就感。
　　总之，在初中英语阅读教学实践中，教师应突破表层阅读的局限性，从单元整体教学出发，围绕单元主题，引导学生贯穿阅读的全过程，帮助学生从被动阅读转向主动阅读、深度阅读和有意义阅读。在指向深度学习的阅读教学中，教师应该从逐句分析转向全面阅读，培养学生的自主阅读能力，发展学生的高层次思维，帮助学生形成一定的阅读策略，为学生的可持续发展储蓄能量。
　　参考文献：
　　[1]党萍.用深度学习理念促学生思维发展——初中英语阅读教学深度学习的策略[J].新课程，2012（39）.
　　[2]徐宇.基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性[J].名师在线，2010（9）.