【正文】  【摘 要】 小学阶段是培养学生数学思维能力的关键时期，尤其是在素质教育改革的背景下。对于小学数学教师而言，有效的培养和提高小学生在数学学习中的思维能力是必须要重视起来的首要教学任务。文章在综合教学结果后先阐述了提高小学生数学思维能力的重要性，再从渗透数学思想方法、创设教学情境、开展实践活动几个方面阐述了培养小学生数学思维能力的具体措施。
　　【关键词】 思维能力；数学；小学

　　思维是一个反映过程，也就是人脑间接的、概括的反映了一般特殊性以及规律性客观事物的过程，数学思维是基于数学活动而产生的思考过程，具体来说，是基于一般思维规律去认识和探索数学知识内容的理性过程，它间接地反映了数学结构关系、数量关系与空间形式等内部规律与本质属性。在数学教学中培养学生思维是极其重要的，这不仅有利于小学生更快、更高效的获取新的数学知识，而且还有利于促进小学生进行创造性的学习，并且推动其智力更好的发展。因此，在教学实践中教师不能只关注知识传授与技能训练，还要有意识、有计划地培养与提升学生数学思维能力。
　　一、提高小学生数学思维能力的重要性
　　小学生在数学学习中表现出来的能力受诸多因素的制约，有家庭教育环境、个人先天素质等，还有很多外部环境因素。使其在进行数学学习时会遇到一定程度上的阻碍，但是小学数学是一门非常重要的学科，是学生学习数学的基础，要想在未来的发展中取得更大的成就，就需要将数学基础奠定的更加坚实和稳定。部分小学生有很强的学习能力，只需要教师稍微点拨以及自己所储备的数学知识与学习技巧等，就能够快速、准确的将数学知识都掌握住，并且能够灵活的进行应用，使得在解决实际问题时能够更加高效，在接受新的知识时就能融会贯通[1]；部分小学生只是将各种知识进行死记硬背，并不能对这些知识进行自主的理解，所以在学习过程中就会感觉枯燥无聊，而且越学越感觉困难，这主要是因为他们的学习思维并没有条理性，处于一种混乱状态，所以在遇到实际问题时就不能很好的将其解决。为了能够有效的将这种情况进行处理和解决，必须重视学生数学思维能力训练与提升。
　　二、在小学数学教学中提高学生数学思维能力的具体策略
　　（一）数行结合，化抽象为具体，培养数学思维
　　在数学教学实践中为了让学生具备较强的思维能力，教师可以渗透数学思想方法，这是数学概念、公式、解题技巧与方法等各种与数学有关的知识的精髓，如常见的数形结合思想方法，它的渗透让抽象、复杂的数学知识变得具体、形象、直观，从而让他们学习时容易理解。小学这一阶段的学生，不管是思维理解能力还是判断推理能力都相对较弱，而且由于阅历比较少，对于很多事物都没有清晰的认知，而小学数学中经常会出现一些比较抽象化的概念和知识，使得小学生很难对其进行理解，也就不能很好的掌握，那么在遇到实际问题时也就不能通过这些概念和知识高效的将问题解决。而培养小学生的数学思维能力时一定要将学生的思维过程重视起来，这样才有助于其思维能力的形成和提高[2]。
　　以《长方形与正方形的周长》一课为例，若是直接将公式灌输给学生，他们不容易记住而且在应用时经常出错，此外这也不利于其思维能力的培养。为了深化他们对公式的记忆，使其有效区分长方形、正方形周长公式，并且能够灵活的应用，减少甚至避免发生题型变换使得小学生出错的情况，因此教师可以借助多媒体设备，以图片、视频等直观形式呈现出生活中有关长方形、正方形的事物，将比较抽象化的内容变得更加具体，然后让小学生根据长方形和正方形的周长公式以及周长和边长的关系进行实际计算，在让小学生计算时可以适当的结合以往所学过的相类似知识，让小学生进行对比和联想，或适当延伸本节课内容，引导小学生从不同角度思考和分析解决实际问题的方法，进而能够有效的提高小学生的数学思维能力。
　　（二）创设数学思维情境，激发学生的创新意识，提高数学思维
　　为了推动高效课堂构建，小学数学教师积极的创设了和谐民主的数学课堂教学氛围。在民主和谐的学习氛围中，小学生能够安静的进行思考，而且思考时会更加的深入，还能潜移默化的培养小学生的非智力因素，尤其是当他们在学习中遇到困难时，教师的鼓励和引导会让小学生的脑洞变得更大，进而能够从不同的角度将解决问题的方案思考出来。我们为了更好的培养学生的数学思维能力，并且将其创新意识有效的激发出来，就可以过根据本节课的教学目标创设出符合小学生学习的数学思维情境[3]。
　　以《三位数乘两位数》一课为例，小学数学教师就可以在课堂导入环节设置一个数学思维情境“张老师和王老师在暑假期间都去了北京，他们在乘车中都花了12个小时的时间，每小时145千米”根据这些信息引导小学生思考两位老师是否从一个城市出发，并让小学生列出张老师所在城市到北京距离的算式并计算，当学生都完成后，引出本节课的新知识，让学生将王老师所在城市到北京距离的算式列出来，引导学生的进行探究和思考三位数乘两位数该如何计算。为了让学生能够形成自己的计算思维方式，我们就可以先让他们尝试笔算，然后到黑板上演示，并说出自己的运算过程。这样层层递进的教学方式既能够引起小学生的学习兴趣，又能让小学生的数学思维不断的提高，并且还将小学生的创造意识激发出来。
　　（三）通过数学实践活动，系统训练数学思维能力
　　思维能力的发展是一个动态过程，教师不仅要激活学生思维，让他们具备思考能力，还要帮助学生不断强化能力，这就需要借助数学实践活动，利用实践活动展开系统化训练。众所周知，小学生年龄小，心智不成熟，认知能力、逻辑思维能力都比较弱，让小学生进行动手实践操作往往比停留在教材上的教学效果更加理想，结合实际情况组织学生开展多样化的实践活动，于无形中锻炼他们数学思维，而且对于他们创新与创造能力的培养有重要意义。
　　组织精彩多样的数学实践活动，让小学生亲身经历，自己动手操作，能够增强他们的情感体验。在这个过程中，他们动脑思考或动手操作，真正参与到探究活动中，利用自身的力量完成知识的建构，这对他们创新思维与创造能力的培养有重要意义。以《长方体和正方体》一课为例，我们就可以让学生提前收集一些长方体和正方体的小纸盒，然后将教材中长方体的展开图剪下来并用胶棒贴在硬纸板上，并准备一套小学生数学学具袋，而我们自己也将生活中的长方体或正方体实物准备好，在教学课堂中让他们进行观察。而教师也准备好生活中的实物，组织学生观察，为了让小学生能够对长方体或正方体的结构了解的更清楚，并形成一定的空间思维能力，就可以用多媒体将长方体和正方体的结构演示图用动态的形式播放出来，再引导小学生将自己准备好的长方体展开图拿出来，亲自动手将其组装成一个完整的长方体。
　　教师不仅要引导小学生掌握更多的数学基础理论知识，还要让他们找到适合自己的学习方法，提高自身的数学思维能力以及良好的思维品质，从而能实现全面发展。因此，教师要注重数学思想方法与教育教学的有机融合，尤其是数形结合思想，通过它的渗透实现知识的顺利转化，变抽象概念为具体的知识，使学生快速理解并掌握。结合小学数学教学内容和教学目标以及小学生的实际情况创设数学思维情境，使得小学数学教学课堂氛围更加民主，从而将学生数学思维与创新意识有效的激发出来。
　　参考文献：
　　[1]陈凯荣.小学数学教学中学生思维能力的培养策略研究[J].小品文选刊：下，2020，（2）：1-1.
　　[2]龚志烽.高中数学教学中培养学生数学思维能力的策略[J].数学大世界（小学三四年级版），2019，（8）：6-6.
　　[3]詹亚魁.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养策略[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（15）：76-76.