【正文】  【摘 要】 学生的实践操作能力，对于物理学科的学习来说至为关键。不论是理论知识的学习还是实验过程的操作，都对学生的实践操作能力有一定的要求。因此，提高学生的实践操作能力是发展物理学科教学，优化课堂教学的重要举措。本文将先行阐述当前初中物理课堂中学生的实践操作能力表现，进而分析初中物理课堂中提高学生实践操作能力的重要路径。
　　【关键词】 初中物理；教学课堂；实践操作；能力培养；策略研究

　　要想实现学生实践操作能力的提升，教师首先应当明确物理学科中实践操作能力的主要内容以及能力提升的意义所在，同时还应当对学生现有的能力水平进行大致把握。在现有的基础上找寻问题，并且进行相应的能力突破，这才是最高效、最科学的实践操作能力提升路径。
　　一、当前初中物理课堂中给学生的实践操作能力表现
　　（一）学生能力水平普遍较低
　　在当前初中物理课堂中，学生在实践操作方面的能力水平普遍较为低下，即学生实践操作能力的平均值较低。显然，这不仅代表着学生在物理学科实践操作能力方面的起点较低，也反映了教师在日常教学中对于实践操作能力培养的忽视。总而言之，不论是哪一方面的原因所致，学生实践操作能力水平较低已然是一个既定结果。
　　（二）学生能力水平参差不齐
　　能力水平普遍较低，反映的是整体能力水平的平均值。若是将能力分析落脚至学生个体层面上，则可以发现在班级群体中，学生在物理实践操作方面的能力水平是参差不齐的。他们的能力水平往往与个人的物理学科学习情况和成绩水平存在着一定的关联。由此可见，参差不齐的能力水平状况无法避免，关键还在于如何使得不同层次水平的学生都能够实现能力的突破与发展，最终实现班级整体能力水平的提升。
　　（三）学生能力表现较不稳定
　　在初中物理课堂中，学生在实践操作方面的能力表现也并不稳定。这种不稳定性通常体现在两个方面。一方面就在于学生在进行实验操作时，是独立完成还是合作进行。不同的学生所适应的实验操作场景各不相同，这都会在一定程度上影响学生的能力水平展现；另一方面，学生对于某一个知识要点和知识模块的掌握程度，也会直接影响到他们的能力水平。因此，同一个学生个体可能在某一个知识模块的实验操作过程中表现优异，而在另一个实验过程中则表现平平。
　　（四）学生能力掌握并不全面
　　在同一个物理实验操作过程中，学生所展现和运用的能力并不是单一的，而是由多个不同方面的能力共同构成。换言之，物理实验考察的是学生的实践操作综合能力，而在当前的初中物理课堂中，学生对于实验操作能力的掌握并不全面。譬如，他们可能会在实验过程中的某一个环节出现失误，而这种细节上的失误也会直接决定他们的实验成果质量。
　　二、初中物理课堂中提高学生实践操作能力的重要路径
　　（一）明确实践操作能力定位，提高课堂能力培养占比
　　在传统的初中物理课堂教学中，教师通常会将学生的实验操作能力作为一种高阶能力进行培养。显然，这是教师在物理学科教学方面所存在的理念误区。事实上，学生所具备的实践操作能力，不仅体现在物理实验过程中，同时还在于个人想象能力的完善。譬如，学生在进行物理习题的书面解答时，若是涉及到与物理实验相关的内容，他们就必须凭借自身对于物理实验的记忆和理解，在脑海中还原出实验的全过程，而学生只有完全掌握实验的操作要领，他们对于实验过程的还原度才更高。由此可见，实践操作能力也是物理学科学习中的重要基础，教师应当重新调整教学思路，提高实践操作能力培养在物理课堂中的占比。
　　（二）借助理论知识进行辅助，完善课堂能力培养教学
　　通过对实验操作能力的重新定位，教师就应当将能力培养和知识教学放置在同等重要的位置上。从某种程度上来说，这两部分的教学过程应当互为补充，互为基础。因此，在初中物理课堂中，教师应当借助理论知识教学来形成重要辅助，以此来达到提高学生实践操作能力的重要目的。而借助理论知识进行能力培养辅助的路径，主要分为以下两个方面。其一就是在理论知识的教学过程中，找到与实验操作相关的知识要点，并对其进行反复强调；其二则是在实验教学中，不断对相关的理论知识内容进行回溯，建立起理论知识与实验操作之间的强关联。简而言之，教师要想完善物理课堂中的能力培养教学，就不能够将理论教学和能力培养割裂开来，而是要随着课堂教学的推进，将其融合成为有机结合的整体。除此之外，在借助理论知识进行辅助能力培养时，教师还应当意识到理论知识辅助教学的全面性，即要确保学生能够真正掌握且运用每一个物理学科知识点，以此来提高学生实践操作能力表现的稳定性。
　　（三）给予实践操作独立空间，促进学生个体能力提升
　　在初中物理课堂中，教师要想引导学生达到实践操作方面的能力突破，首先就应当给予学生进行独立实践操作的空间。原因在于在独立的操作过程中，学生个人的注意力能够得到高度集中，他们能够将关注点放置在能力的发挥和实验的推进之中。同时，独立操作的过程也意味着学生必须自主进行实验的准备、过程的推进、问题的解决以及结果的分析。这对于学生的实践综合能力有较高的要求，也是实现学生实践操作能力全面发展，避免能力发展失衡的重要过程。更重要的是，独立的实验操作过程也意味着学生拥有了更多的试错机会，他们在独立实验过程中的失误并不会干扰或打断其他人的实验过程，这有利于提高初中物理课堂在能力培养方面的教学效率。
　　（四）创造实践操作合作情景，进行学生能力互助培养
　　显然，独立的实验过程十分重要，而合作的实验场景也不可或缺。独立实验空间的设置和合作场景的创建并不冲突，这都是初中物理课堂中学生实践操作能力培养的重要方向。创造实践操作的合作场景，就相当于为学生个体提供了许多物理实验的操作参考，实践操作能力水平较低的学生能够向水平较高的学生学习，并从他们的操作过程中找到实现自我突破的灵感；而实践操作水平较高的学生则能够在辅助低水平学生的过程中，不断巩固自身对于基础知识和基础能力的理解和掌握。由此可见，实践操作合作情景的创建，就是初中物理课堂中学生能力互助培养的过程。这个过程正是利用了当前初中物理课堂中学生能力水平参差不齐的特征，将课堂劣势转化为教学优势，以此来推进课堂中的能力培养。
　　总之，实践操作能力不仅能够提高学生在实验过程中的完成效率，同时也能够辅助学生的理论知识学习。从某种程度上来说，实践操作能力与理论知识学习能力一样，同属于物理学科学习中的基础能力范畴。因此，在初中物理课堂中，提高学生的实践操作能力势在必行，这是初中物理课堂教学的重要命题。
　　参考文献：
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