【正文】 　【摘 要】 《文艺作品演播》是播音与主持艺术专业高年级的核心课程，该课程不论在专业技能、文化素养还是思想意识、理论实践等方面对学生都有较高要求。本文通过分析如何在传统教学模式中探索适合该课程的思政元素，培养服务于我国社会主义建设的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的新时代播音与主持专业人才；如何打破专业课程之间的壁垒，引导学生自觉传承和弘扬中华优秀传统文化，全面提高学生的审美和人文素养并激发学生的自主创新，从而在舞台实践中全方位多角度考核学生的综合能力，帮助学生成为能适应新形势新环境新要求的播音主持全能型人才，同时为播音与主持的其他专业课课程思政提供相关经验。
　　【关键词】 课程思政；教学改革；舞台实践

　　大学是掌握知识本领，提升专业技能，树立正确世界观、人生观、价值观的关键时期。2020年5月28日，教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称“纲要”）明确指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类推进课程思政建设是每一位教师责无旁贷地责任与义务。《文艺作品演播》是播音与主持艺术专业中一门集艺术性、教育性、传播性为一体的综合性实践类课程，任课教师需通过课程思政的引领作用有效合理的进行课程设计，在传授知识、能力培养、建构价值观等维度的同时帮助学生建立更基础、更广泛、更深厚的文化自信，引导其深入扎根中国的文化沃土，不断挖掘中华优秀传统文化，以此汲取能量并形成独特思想，进一步坚定和增强青年一代的文化自信。
　　一、《文艺作品演播》课程思政舞台实践实施过程中的难题
　　《文艺作品演播》是一门汇聚诗歌、散文、寓言、童话、小说、广播剧和影视配音六大文艺作品样式，集演、播为一体的实践类专业课程。课程的教学目标在于系统性提高学生对有声语言的艺术审美素养，灵活掌握各类文艺作品的演播要求，熟练运用不同文艺体裁的演播方法并能生动传情演绎作品的内容。课程培养对象是未来能够作为党和人民喉舌的新闻传播者与文艺工作者。结合《纲要》及播音与主持艺术专业人才培养方案，授课过程中既要注重培养学生丰富文艺作品演播的表现技巧，增强学生的舞台表现力，又要引导学生深刻地理解文艺作品内涵，这对教师和学生都提出了更高的要求。
　　（一）学生层面
　　艺术专业的学生普遍存在思维活跃，敢于创新，不易接收模板式灌输式教学的特点。播音主持艺术专业的学生大多具有独立、随性的思想，在思考和解决问题时不拘泥于普通单一的形式，带着极具个性化色彩的风格。如果单纯的以传统说教方式浸入思政内容，学生一般会表现出排斥反感的态度。因此在课程设计和教学实施过程中要善于抓取他们的个性化特色并加以合理运用，积极调动学生的主观能动性，变被动接收为主动涉猎，并将其打磨成品搬上舞台。
　　（二）教学层面
　　1.德育素材挖掘不足
　　目前，大多数高校在该课程中使用的教材为中国传媒大学萝莉教授2003年编著出版的《文艺作品演播》一书，该教材所选取的练习材料涵盖范围较广、受众群体较宽，具有很强的普适性，在一定的历史时期对该专业起到引领作用，但是，由于播音与主持艺术是紧跟时代发展脉络，迭代更新迅速的专业课程，训练材料的单一和笼统可在短期内有效提升学生技术技巧能力，但容易缺乏贴近时代跟进时政的思想意识培植。另外，多数教师在融入课程思政的过程中还停留在生搬硬套浮于表面的思政元素堆砌上，认为训练材料与“红色主题”相关就是课程思政，并未潜心思考思政内容与具体课程的融合方式。
　　2.缺少个性效果不佳
　　近些年随着大学扩招，很多专业陷入饱和、供大于求的尴尬境地。播音与主持艺术专业属于实践性和开放性很强的专业，学生的个性化培养在整个教学环节中尤为重要，很多时候需要教师进行一对一针对性的专业指导。但大多数开设播音与主持艺术专业的院校现状是学生人数过多，教师比例严重不足，这就导致教学质量参差不齐，教学效果难以量体裁衣达到预期。思想政治教育的内容又相对比较枯燥，教学形式也相对单一，如果以传统大班式教学，根本无法激发学生的学习兴趣，甚至会出现逆反心理。
　　3.考核单一缺乏挑战
　　文艺作品演播课程针对学生的实操技能和播演水平进行考核，多以录制演播作品递交影像资料为主，很多学生在学习过程中掌握了娴熟的专业技术技能，但“在业务实践中轻视对文化内涵的积累，以及缺乏对时代精神、民族精神的关注，社会主人公意识和责任感淡漠。”这种重“专业技能”轻“思政意识”的情况不利于教师开展实施课程思政建设，也很难培养出符合时代背景的有责任有担当的新时代传媒人。除此之外，录制的演播内容多为前期反复打磨的作品，很难真实反应学生的综合能力，舞台实践的展现更能全方位多角度的考察学生除专业技能外的其余能力，这为培养“采、编、播、导、演”为一体的多维人才提出了更多挑战。
　　4.播演分家创作受限
　　《文艺作品演播》是一门需要通过“播、演”结合而呈现的课程，长期以来重“播”轻“演”、重“形”忘“神”的教学模式脱离了课程培养目标。前期的专业训练让播音生能正确自如的在话筒前进行有声语言的表达，但当面对舞台时会显得局促不安，难以发挥出应有的状态。将平面的文字转化为立体的可听可视化的有声语言不能仅仅依靠“见字出声”的“读”出来，更需要在深层理解的基础上依托播音主持“内三外四”表达技巧及表演创作中的规定情境、行动三要素等表现方式将作品内容进行二次创作并真情的通过“表演者”这一代言体流露出来。
　　（三）实施层面
　　教师本人首先要明确课程思政不是“课程+思政”的1+1组合，而是将思想政治教育元素潜移默化地影响学生的思想意识、行为举止的过程。因此在教学设计时，需要教师对当年或近几年，以及即将发生的重大历史事件、政治活动进行预判，明确最终课程汇报演出的主题，并按步骤按计划在有效的时间内引导学生逐步完成素材筛选、整合编创、演出策划、组队排演到最终呈现的舞台实践过程。教师在此不仅担任引导者，更是策划人和总导演，需要有较强的理论和实践能力，同时还要做好学生和上级部门的衔接纽带。完成课程到舞台的实践，除了教师的引领、学生的配合外，还需要上级部门的政策支持，更需要大量的经费支持。因此，如何做好项目策划得到上级部门或外界的经费支撑是最终实现舞台展演的关键一环。
　　二、《文艺作品演播》课程思政舞台实践实现路径
　　笔者在中国共产党建党100周年之际，带领2018级播音与主持艺术专业学生完成了《青春向党颂百年》的专业汇报演出，以下将作为课程思政舞台实践案例作具体阐述。
　　（一）文艺育人有方向
　　播音主持艺术专业的学习除课堂教学外还体现在生活的方方面面，为了增强学生自主学习的意识，可通过观摩《故事里的中国》、《典籍里的中国》、《闪耀的平凡》等现象级经典文化节目从家国情怀、人文素养、科学精神等方面将思政内容嵌入课堂。“学生在观看电视节目案例时，既可以了解优秀的电视节目应该如何制作，又可以通过观看和鉴赏逐渐形成正确的价值观”，还可利用“学习强国”、“青年大学习”、慕课、哔哩哔哩等平台帮助学生搜集创作演出素材。
　　2021年是中国共产党建党100周年，该课程借此机会带领学生传承红色基因，演绎红色故事，感受红色精神。于是在明确了本学期期末的考核方式及汇演主题后，以自由组合的形式完成了文艺作品演播六大板块的人员配对，并以1921——1949、1949——1978、1978——2012、2012——2021为时间节点进行素材挖掘。通过第二课堂的学习，从宏观上初步构建了学生的思政意识，为后期的专题讨论、编创作品夯实了基础。
　　（二）集体协作有力量
　　播音与主持艺术专业的学生大多善于“单打独斗”，一支话筒撑起一个舞台；表演专业的学生则善于“群体活动”，一个团队成就一出好戏。《文艺作品演播》是“播、演”结合的课程，需要在群像中提炼特色，在个性中包容共性，让两个专业的优势相互融合，使学生在团队协作中彼此成就。
　　课程根据自荐、推荐两种方式选任出六大板块的组长，并由组长在组内进行每周的任务分配，团队将搜集和整理的材料制作成PPT进行逻辑思维梳理，再由组员轮流将小组讨论的感悟进行回课分享，这一过程大大激发了学生的学习热情和参与度，从中增进了同学间的友谊和组与组之间的竞争意识。而教师所扮演的仅是引导者和启发者的角色，通过翻转课堂、4F教学法等教学方法的引入，转变传统教学中“讲授-示范-模仿-展示”的学习过程，改变“考勤+平时成绩+期末考试”的考核方式，以全过程性考核方式，考查学生的组织协调能力和团队协作能力。
　　（三）放手创作出奇效
　　艺术生的思维活跃，想象力和创造力都极为丰富，教师在把握大方向的情况下大可放手让学生自行创作，不要压抑和束缚学生的创作热情，也要及时遏制不切实际天马行空的想法。通过具体的“做”而不是“想”帮助学生进一步实现心中的舞台构思。
　　18级的同学在系统学习百年征程后筛选出不同历史时期的关键节点，打破固有的时间轴，借鉴《典籍里的中国》古今对话的方式改编和原创出多个作品，通过多媒体和现场舞美配合，涵盖朗诵、情景剧、舞蹈、演唱等多种舞台形式，涉及经济、文化、教育、科技、体育、农业等内容。例如情景剧《抗美援朝》以哔哩哔哩平台热播动漫《那年那兔那些事》为雏形，融合黄继光、薛志高等烈士的英勇事迹进行编创；朗诵《四封书信》在一片静谧的蓝中以平静朴实的语言，通过对邓稼先、袁隆平、南仁东、黄旭华的故事进行改编，以书信的方式用声音向科技工作者致敬，传递了娓娓道来背后的热血力量；情景剧《一路奔小康》讲述了改革开放以来我国在经济建设上取得的成绩，节目最初是根据不同时期的新闻进行现场播报，排演过程中略显单薄无趣，而后在不断地打磨下以“列车”作为形象种子真实再现了不同历史时期经济发展给人民生活带来的变化。学生们近一个半小时的激情演绎将现场气氛一次次推向高潮，他们以青年一代的视角讲述和呈现了中国共产党百年之伟大变革，作为思政教育的学习者和受益者通过展演有效进行了思政教育的二次传播。
　　除了现场演出外，同学们为扩大活动影响力，提升晚会宣传效果，导演组成员不仅按正规舞台演出要求写明策划方案，为贴合青年视角表达歌颂建党百年情怀，还规划了晚会主题入场券、邀请函、宣传海报等一系列图文项目。在设计实践上主动融入大量现代化元素和思政元素，借鉴了人文风格、数学风格、历史与地理风格等一系列颇具代表性的设计元素，符合青年一代审美的同时又不失思想政治的严谨，其中共计产出主题海报2张（分A、B两版）、倒计时海报5张（如下图）。










　　《青春向党颂百年》倒计时系列海报，从左至右依次为：图1.倒计时5天海报；图2.倒计时4天海报；图3.倒计时3天海报；图4.倒计时2天海报；图5.倒计时1天海报
　　通过一学期48课时的理论实践学习，从片面到全面认知，从个体到全体动员，从抵触到全然接纳，最终呈现一台学生“自己的”思政主题汇报演出，一是集中展现播音与主持艺术学习成果，二是借助舞台展演实现思政内容的再次传播（现场观众+线上抖音、B站等平台点击观看）。这种大胆放手不束手束脚的教学方式，大大激发了学生立足时代、扎根人民、深入生活、贴近真实的创作环境，“对学生的策划编创能力、课程思政能力、新媒体运用能力、专业技能呈现、灯光舞美设计、统筹协调能力等进行综合考核。”相关学生还依据此次汇演写作出《校园文艺晚会<青春向党颂百年>海报的传播策略研究》、《校园演出<英雄赞>LED大屏与舞台演出的关系》、《红色文艺作品的思想政治教育传播功能研究》等一系列毕业论文，让课程思政在“教学——汇演——总结”中形成了良好闭环。
　　三、《文艺作品演播》课程思政舞台实践的优化策略
　　（一）专题讨论，关注社会
　　“思政”元素的挖掘是随着时代发展动态更迭的，播音主持专业的学生作为新闻人和传播者更应具备对社会时政热点的敏锐洞察力，例如2020年的抗议精神、2021年的建党百年、2022年的冬奥盛会等等都是时代发展过程中的重要历史节点。以专题讨论的方式就某一热点进行深入探索学习，可以更好的“培养具备政治认同感、家国情怀、文化素养、法制意识和道德修养兼备的新一代新闻播音员和主持人。”
　　（二）红色资源，文旅融合
　　“红色文化是中国共产党留给中华民族和中国人民的宝贵精神财富，通过对红色文化资源的有效凝练和合理选择，能较好地激发学生的爱国热情，增强学生的文化自信。”贵州有着丰富的红色文化资源，如遵义会议会址、王若飞故居、邓恩铭故居、长征遗址等。教师可把第一课堂作为主要的思政教学阵地，以实践创作、专业比赛作为思政教学的拓展途径。鼓励学生走出校园，立足当地，深入实际，将地方红色文化融入教学，考查调研获取一手新鲜感悟，多维度打造文旅产业。 
　　（三）职业导向，因材施教
　　“面对市场真实的需求，播音与主持艺术专业人才的培养模式可以参考‘U盘型’的人才培养方式，即‘自带信息、不装系统、随时插拔、自由协作’。”旨在拥有扎实基本功的同时能适应各类有声语言创作；根据学生的不同特点因材施教，不给学生的未来发展定框架指方向；除夯实有声语言创作外，培养学生成为“一专多能”的能适应不同岗位工作内容的人才；通过培养学生的团队协作能力，使学生能更好适应职业分工，增强学生爱岗敬业、遵纪守法的职业精神。
　　四、结语
　　课程思政的建设绝不是一蹴而就的，也绝非是部分教师的责任。它需要任课教师通过“实践-总结”“再实践-再总结”的方式反复实践、不断积累总结经验，这不仅是对学生的思政教育，更是对专业教师思想觉悟、思政意识的高标准严要求。《文艺作品演播》借助课程优势，通过学生喜爱的教学方式不断强化青年思想，帮助他们建立坚定的文化自信，“以蕴含中国智慧的中国话语讲好‘中国故事’，以优秀的中国文化涵养出有思想、有责任、有能力的新一代青年。”
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　　*基金项目：贵州师范大学2022年校级课程思政教学改革研究项目：《文艺作品演播》课程中的思政探索与舞台实践（项目编号：110/0422072）。
　　作者简介：王凡秋岑，贵州师范大学传媒学院播音与主持艺术专业、贵州省谢六逸新闻传播研究中心，讲师；研究方向，播音发声、舞台语言实践。