【正文】  【摘 要】 挖掘彝族文化中的数学元素，将彝族文化渗透入数学课堂教学，构建符合彝族地区的传统文化背景的教学情境，既能丰富数学课堂，提高教学效果，还能促进彝族传统文化的传承和创新。
　　【关键词】 必要性；策略；案例

　　一、彝族文化与数学教学融和的必要性
　　彝族是我国主要少数民族之一，人口遍布云贵川地区。彝族具有丰富传统的文化，在中国文化体系中占有重要的地位。但是随着全球化的发展，彝族文化受到强烈冲击，很多传统文化被遗忘，传承彝族优秀文化变得尤为重要。彝族文化中有丰富的数学资源，将这些数学元素挖掘出来，与数学教学融和，既激发数学学习兴趣，潜移默化中传承彝族文化，又可以为传统文化赋予新的理解，帮助传统文化的创新发展。
　　二、结合本地实际，开发彝族文化校本课程
　　创建彝族特色学校必须要以课程建设为依托，如果脱离了课堂教学的主阵地，民族文化教育必然是苍白无力的。学校坚持以彝族历史文化和民族精神为统领，结合本地实际，积极开发独具彝族文化特色的校本课程。学校结合自身和当地实际，组织人员编写民族民间文化校本课程，使之与学校教育教学工作有机整合。这样，不仅拓展了素质教育的空间，还丰富了校园文化的内涵，提升了学生的民族文化素养。例如，将彝族历史、神话故事、语言等的教育融入语文、思想品德学科的课堂教学，有机地渗透民族精神教育；教学思想品德时，结合学生身心发展规律，引导他们发扬彝族热情好客、尊老爱幼、文明礼貌的美德和吃苦耐劳、自强不息的民族优良传统。
　　三、彝族地区民族文化与小学数学融和教学对策探讨
　　（一）阅读文献，深入研究，系统挖掘彝族文化中的数学元素。彝族传统文化中的图案，建筑，技术，天文历法，度量，刺绣、音乐等都有独到的数学元素，教师们可以通过文献调研，访谈等方法从文化的各方面进行挖掘。
　　（二）拓展思路，进行创新性融和。传统融和方式是将彝族文化中的数学元素直接与相关知识结合讲解，教法单一，对数学学习兴趣的提升效果不强。教师可以考虑其他的创新式教学方法。
　　（三）抓住传统文化内涵，创新性的继承和发展传统文化。在教学中除了应用传统文化帮助学生学习外，还能在不改变传统内涵的前提下，引导学生们进行文化再创造。例如结合数学知识和传统文化寓意对传统服饰的图案的重新设计，既可以深化知识的理解，又可以培养学生的创新能力。
　　四、彝族文化融入数学教学的案例
　　（一）“圆的认识”是义务教育课程实验标准教科书（以下简称人教版）六年级上册第五单元第一课时的教学内容。本节课是在学生学习了长方形、平行四边形、三角形、梯形等多种平面图形后，进一步学习的曲线图形，能为后续学习圆的周长、圆的面积、圆环、扇形打下基础。教材首先借助自然界中的水滴及宏伟的圆形建筑揭示“圆”的概念，再通过活动“在纸上画圆”指导学生掌握用圆规画圆的方法及理解圆的各部分名称和圆的特征。
　　教材是从生活实例引入，给出了学生常见的圆形图案，但每个地区、每个民族最常见的圆形图案及物品必然是不一样的。少数民族地区的学生对于“天坛”“摩天轮”等并不熟悉，缺乏相关的生活经验，未必能在学习时产生共鸣，且几何初步知识中图形的特征、特性对小学生来说都比较抽象，为解决数学抽象性与彝族学生思维特点之间的矛盾，达到理想的教学效果，可利用彝族独特绚丽多彩的民族文化，在教学中展示彝族人民日常生活中随处可见的圆，彝族建筑物上有圆形图案；每到彝族节日——火把节，彝族人民都会用专用的烧火器燃起大火庆祝；彝族舞蹈“烟盒舞”中所使用的道具“烟盒”和“龙头四弦”上面都有圆形图案；彝族祭祀时萨摩头上戴着象征身份的帽子也有圆形图案。可以说，彝族人民日常生活中隐含着大量的圆，如果将人教材中的例子替换成彝族特有的圆形图案，彝族学生便可以从中体会到彝族文化中蕴藏的丰富的几何图形，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以通过教学传承优秀的彝族文化。
　　（二）找规律是一年级下册第八单元的内容，是学生在认识了常见的几种平面图形和立体图形，学习了20以内的加减法，以及能够对物品进行分类整理的基础上学习的。作为找规律知识的第一节课，展示的是线性排列图形的最简单规律，教材编排由六一联欢晚会活动场地的布置引出生活中的规律问题，通过观察图片找出其规律，再利用数形结合将规律从图形引到数字。一年级的学生对规律已经有一定的接触和自己的理解，但一年级的学生年纪小，注意力集中时间过短，教师要创设一些他们感兴趣的活动吸引他们的注意力，寓教于乐。
　　彝族是一个能歌善舞的民族，“左脚舞”是彝族最重要的一种庆祝仪式，已经融入彝家的日常，成为彝族人民办喜宴时必跳的舞蹈。教学可从“左脚舞”出发，结合彝族的民族舞蹈和服饰中蕴含的数学元素，让学生感受到数学源于生活，也让学生学会从生活中发现规律，找到规律从而总结出规律，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。
　　五、思考与启示
　　少数民族文化中蕴含着丰富的数学教学资源，只有立足于本地文化背景，创设学生熟悉的教学情境，才能激发学生的学习兴趣，只有使数学与学生的日常生活、地方特色联系起来，才能使课堂充满乐趣，焕发生机。彝族是一个拥有自己优秀传统文化的民族，这些传统文化中都蕴含着大量的数学元素，将这些数学元素挖掘出来并运用到彝族地区小学数学教学中，不但有利于促进学生对新知识产生强烈的兴趣，引发学生的探索欲和求知欲，为后续的学习打下良好的基础，同时也有利于学生充分感受到生活中处处有数学，有利于培养学生观察、归纳、总结和自主学习的能力。往更深远处看，将彝族文化融入数学教学，彝族优秀文化将通过数学课堂得以传承，给数学课堂增添活力，增加彝族人民的民族认同感。
　　新课改理念要求以学生为中心，提倡探究式教学；作为彝族地区的教师，传承和创新彝族族优秀传统文化是我们的责任；彝族文化与数学融和教学是实现二者的重要途径，也是是彝族地区教师进行课程改革的探索重要的途径之一，值得大家进行大力探索。
　　参考文献：
　　[1]董珍.彝族文化融入数学的实践与思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2012（Z3）.
　　[2]张瑜艳.彝族数学文化与彝族数学教育[J].才智，2012（05）