【正文】  【摘 要】 深度学习是全面深化课程改革，落实核心素养的重要途径。一直以来，阅读与写作在语文教学中都占着十分重要的位置，部编版高中语文必修教材更将写作活动融入单元学习任务中。本文从部编教材要求出发，直面高中生写作现状，思考推进深度学习的意义，深入探索从阅读和写作入手推进深度学习的路径，从而全面提升学生的学科核心素养。  
　　【关键词】 部编版必修教材；深度学习；方法路径；提升素养

　　一、坚持立德树人，提升核心素养
　　根据《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见（征求意见稿）》，广东从2020秋季开始使用“部编版高中语文教材”，这套教材以“立德树人”为根本目标，着力培养学生的语文核心素养。？
　　核心素养指的是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。[1]阅读和写作是语文教学重要内容，也是培养学生核心素养的重要手段。为此，在教学过程中，我们必须推进深度学习，重视阅读和写作，把阅读和写作作为“两翼”，直接指向“素养和能力”这个“核心”，从而全面提升学生的学科核心素养。
　　二、直面学生现状，推进深度学习
　　语文不仅是学习、工作和生活的工具，而且对于培养人的品格、精神和能力更具有奠基作用，然而当前部分高中生重视数理化，学习语文兴趣缺失，阅读面不大，知识面较窄。部分高中生对于写作更是敬而远之，应付了事。
　　为改变这现状，本人在教学过程中，立足学生发展，推进深度学习，促进学生阅读和写作能力的提高。何为深度学习？深度学习是指触及心灵深处，激活深层动机、情感和思维的学习；是深入知识内核，把握事物本质和深层意义的学习；是问题解决过程中驱动情境认知、切身体验和实践创新，从而获得知识意义和生命意义的学习。
　　那如何推进深入学习呢？在实践过程中，本人把阅读和写作作为“两翼”，结合教材的要求，精心设计学习任务，探索有效的路径，将学生引向深度阅读和写作，促进学生素养和能力的提高，从而全面提升学生的学科核心素养。
　　（一）创新模式，读写结合
　　传统的语文阅读课，“满堂贯”现象依然存在，学生思考时间不多，学生思维过程被忽视，只是被动接受，阅读兴趣难以激发，写作能力更是难以提升。温儒敏教授提出“教师要转变角色，由主要讲授，转为引导学生在语文实践即活动中学习。”[3]新课标，新教材，新任务，在教学过程中，本人突出学生的主体作用，推进深度学习，灵活设计多种教学活动，激活深层动机和情感的学习，引导学生深度阅读，让他们在读中感悟，在读中积累，进而读写结合，提升能力。
　　统编教材上册第一单元有几篇现代诗歌，单元的写作任务是学写诗歌。在教学过程中，本人创新教学模式，在闻一多《红烛》的教学中，设计了多种教学活动，推进深度学习，让学生在多读的基础上，深入诗歌知识内核，构建诗歌的知识体系，掌握诗歌创作的方法，从而创作诗歌。
　　1、“世界咖啡”讨论会。在《红烛》第二课时中，我在学生掌握阅读诗歌方法的基础上，让学生对闻一多不同作品《红烛》与《死水》进行对比阅读。学生先自主阅读《死水》，十分钟后以小组为单位开展“世界咖啡”讨论会。每个学生带着自己的“咖啡”聚在一起交流品尝，有的思考深刻，一开口直奔对两首诗歌的主题进行比较；有的将意象“绿酒、花蚊”、“青蛙”、“歌声”与“红烛”进行对比，进一步理解意象的作用；有的则从诗歌的描写入手……。通过讨论交流，学生思维碰撞，互补共享，激发兴趣，激活思维，将他们的思考引向纵深处。
　　2、组际的朗诵会。朗读是诗歌学习的重要组成部分。为了深化学生对新诗的特点理解，在赏析文本后，我组织了一场班际的朗诵会。全班分成八小组，有的小组选取徐志摩的《再别康桥》，有的小组选取闻一多的《死水》……同学们朗读投入，感情真挚，虽然有些情感拿捏不够到位，但通过朗读，加深了学生对诗歌的理解。通过群文朗读，推进了深度学习，使学生对新诗的特点有了更深的认识。
　　3、创作诗歌。在群文阅读基础上，学生初步构建了诗歌知识体系，掌握了诗歌创作方法。为考查掌握情况，我让学生发挥想象，以“秋”为主题，创作一首现代诗，然后小组进行点评并推选优秀作品班内交流。学生在倾听同学的作品时，借鉴他人的优点，不断修改、完善作品，从而使自己的诗歌写作能力得到提升。
　　（二）头脑风暴，打开思维 
　　统编教材注重整合学习情境、学习内容、学习方法，教学过程中，我通过自主、合作、探究学习，将学生引向深度阅读、深度写作，从而促进学生写作水平提高，提升学生的语文核心素养。
　　统编教材上册第二单元选取了通讯和新闻评论等不同的新闻体裁，让学生辨析和把握报道的立场，提升媒介素养。本单元通过报道优秀劳动者的杰出事迹或倡导践行工匠精神，传承劳动精神。在学习完李斌《以雕琢时代品质》一课后，我选取了多篇有关“工匠精神”的文章让学生进行群文阅读，并以小组为单位展示阅读感受，头脑风暴，打开思维，加深他们对“工匠精神”的理解。
　　高一学生新接触“时评”，为提高学生对社会现象的理性分析能力，引向学生深度阅读，除学习教材的文章外，我还推荐了柴静的《看见》、白岩松《白说》、报刊《人民日报》等让学生阅读，拓宽视野。此外，为培养学生良好的阅读习惯，在积累中提高学生思性分析能力和写作水平，我每周让学生选择一份报纸或一个新闻网站，浏览一周的内容，从中挑选优秀作品，从时评论点、时评背景、评论原因、时评意义、研究价值、解决方案等方面进行积累。每周一的阅读课，我都会让学生进行交流，每小周选派一名学生展示，让学生交流碰撞，无限叠加，加深学生对生活的观察和思考，推进深度学习，提升学生写作能力。
　　（三）以篇带本，提升能力 
　　统编教材实施学习任务群单元教学，每个单元都有一个任务，如“青春”、“劳动”、“学习”等。教学过程中，我根据任务来设课，开展群文阅读，推进深度学习，让学生在问题解决过程中驱动情境认知和切身体验，从而获得知识意义和生命意义。 
　　统编教材上册第七单元，选取的散文都是写景名篇，学生通过学习，在自然美景中受到了美的熏陶。为提升学生的写作能力，使学生写作更深刻，立意更高远，教学过程中我在和学生一起领略大地山川、风物美景的同时，更引导学生要关注作品中的自然景物描写和人生思考。如在史铁生的《我与地坛》一课的教学中，在欣赏地坛宁静肃穆、生机盎然的美的同时，我更通过对有代表性的自然景物描写片断的赏析，设计了“我”为什么要去地坛？地坛“不衰败”的原因？等题目，引导学生理解地坛只是一个载体，而更重要是通过文章反思自我与自然的关系以及自已对生命的态度。
　　为让学生对“生命的思考”有更深的理解，我还推荐相关散文作品让学生阅读，让如余华的《活着》、蒋勋的《品味四讲》、林清玄的《从容的底气》……，由一本书到一类作品，由一个作家到一群作家，同一个“话题”学生通过阅读多个文本，阅读视野更开阔，思考角度更多样，写作立意更高远。群文阅读，深度学习，重点不仅在于“读”，更重要是学生在阅读后能用会“写”。课后，我布置学生对比不同作家写作风格，理解散文融情于景的写作手法，并让他们在仿写中夯实写作基础，提升写作能力。
　　天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。新高考，新教材，新要求，在语文教学中，我们要坚持以德树人为根本，以阅读和写作这“两翼”为抓手，积极推进深度学习，重视直指“素养和能力”这个“核心”，全面提升学生的学科核心素养。
　　参与文献：
　　[1]《中国学生发展核心素养》
　　[2]2020年第10期《课程教学研究》
　　[3]2019年第9期《语文学习》