【正文】  新课程标准采用九年一贯的整体设计思路，在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。如果七年级语文教师不注意小升初的阅读衔接，很容易使中小学语文教学脱节，使语文阅读教学失去延续性，更不利于学生语文学习习惯的养成。那如何做好小升初语文阅读教学的衔接呢？
　　一、充分认识中小学语文阅读教学的差异
　　1.研读中小学语文课程标准的，准确把握课标对阅读教学的要求上的差异。如默读——第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”，第四学段要求是“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”。如词语理解——第三学段要求“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”，第四学段要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”只有认真研读课程标准，把握这些差异，并在教学中逐步落实语言训练目标，我们的阅读训练才能保持它的延续性。
　　2. 三四学段教师间互相听课、磨课，找到教材、教法、学法、评价等方面的差异。
　　小学教材内容比较简单，知识点较少。初中教材内容加深，知识点增多（记忆性的知识点难度加深，主要体现在文言文部分）。在教学方法上，小学语文教学模式主要是“全扶”式；初中语文课堂是“半扶”式，利用教读课文来带动自主阅读课，自读课上教师要把时间还给学生，学生是课堂的主人，是学习和发展的主体。在学生学习方法上，小学主要依靠教师的讲解；初中不能仅仅依靠教师的讲解，学生利用课堂上阅读中学到的阅读方法展开自主阅读，自己的学习和理解十分重要。在教学评价方面，小学阅读理解特别是对主观题的判断，是百花齐放，只要讲得有道理，就给学生相应的分数；而初中学生阅读题答题讲究的是答题点，必须答到这几个点才能算正确。还有作文，小学生的作文一般最多扣3、4分，而初中生的作文好的也要扣3、4分，中等的则要被扣掉8分左右。所以初中语文测试失分最多的就是阅读理解和作文。
　　二、有针对性的做好阅读教学的衔接
　　（一）培养学生良好的学习习惯养成良好的学习习惯。
　　好的学习习惯对学生搞好学习起着举足轻重的作用，学好语文要注意培养以下学习习惯：
　　养成书写规范、工整，格式行款正确的习惯；课前有主动预习，课后有自觉复习的习惯；课堂上有勤于思考、勤记笔记的习惯；课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；阅读时有勾画批注、独立思考不断探究的习惯；有勤动笔，乐于把自己的所见所闻写出来的习惯；文章写完以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯。
　　（二）将小学初中语文的阅读教学方法进行有效结合
　　1.利用好教材，重视朗读。
　　小学的语文课对朗读非常重视，通过朗读引导学生感悟确实能收到很好的效果。而七年级上册教材中第一二单元的课文就是两组很适合朗读的美文，在朗读中我们不仅仅要读，还要培养学生的朗读技能，培养学生良好的语感。因此教师要指导学生注意朗读的节奏、重音、停顿等，再采用多种方式朗读课文，在朗读中学生体味理解词语、句子、文段，在朗读中体会课文蕴涵的思想感情。抓好了这两单元的朗读，那么中小学阅读教学的过渡就会有“船到桥头自然直”的效果。
　　2.由“全扶”到“半扶”到放手：
　　小学上课时老师讲解详细教的仔细，而到了初中阶段，着重要培养学生的自主阅读能力，就需要七年级教师从“全扶”过渡到“半扶”。因此课堂上老师要讲要练，但一定要精讲精练，引导学生抓住重点进行精细阅读，教给学生阅读方法，给学生留下思考的空间，敢于放手，鼓励学生独立完成阅读任务。从“全扶”过渡到“半扶”，最终达到自主阅读的目标。
　　（三）注重对阅读学习方法的指导：
　　初一新生的学法要和六年级衔接，可以多指导“自学”的方法。
　　1. 教给学生课前预习的方法
　　反复读几遍课文，标出段序，勾画出生字，能读正确；借助工具书或注释，解决字词问题；初步了解课文大意；初步体会作者的思想感情；依据课后学习提示，独立思考相关问题，提出自己在预习课文时的困惑；能依据文本的内容主动地拓展相关课外阅读。
　　2. 教给学生阅读的方法。
　　（1）课题研读法、问题阅读法
　　研读课题，比如《济南的冬天》和冬天的济南的区别，《雨的四季》和四季的雨的区别；如《再塑生命的人》，研读课题，可以提出问题“谁再塑谁的生命”“谁的生命要再塑”“如何再塑生命的”等，然后带问题研读课文，这就是问题阅读法。
　　（2）中心句阅读法、勾画批注阅读法
　　中心句在文章中不同位置的作用：文首是开篇点题，统领下文；文中是承上启下；文末是点明中心，照应开头。
　　让学生勾画圈点有自己的一套符号：如“○”：圈关键性的词语或内容。“。。”：标炼字、炼词或用得好的词语。“______”：表示总括句。“～～”：标重要语句或优美语句。“？”标在有疑问的地方。“！”标在需要注意或有感想的地方。批注的方法可以引导学生结合课本中的自读课文中的旁批进行学习。
　　（3）引导并教会学生质疑。
　　如对文章的标题进行质疑；对重点词句进行质疑；对文章的矛盾处进行质疑；在文章的空白之处质疑；在标点符号处质疑。
　　（4）体会修辞手法在具体句子中的作用。
　　小学课文中修辞手法的使用比较多，而七年级上册的一单元课文也如此。如朱自清的《春》老舍的《济南的冬天》还有《雨的四季》等，修辞手法的使用，使文章语言美、意境美，这都是第一单元中学习品味的重点。引导学生从抓修辞手法到体味修辞手法的作用，就是从小学到初中阅读方法的延伸。
　　3. 注意课后的拓展阅读。
　　课后的拓展阅读是对学生课内阅读的补充和提升。七八年级时的拓展阅读主要是由老师提供相关阅读材料。可以以教材中某一篇课文为基点，向“同类”文章拓展；可以以某一篇课文为重点，向相关联的内容延伸；可以以某一作家的作品为基点，向介绍这位作家的传记性故事扩展，或以某位作家的成长故事为基点，向介绍作家的作品扩展；可以以节选课文为基点，向整部作品延伸。通过课后拓展，进而引导学生延伸到课外整本书的自主阅读。
　　另外，还可以从优化阅读教学评价方式、多与学生交流沟通搞好师生关系等方面来做好小升初语文阅读教学的衔接。只有在七年级做好小升初语文阅读教学的衔接，我们后续的语文教学任务的完成才能轻松一点。