【正文】  【摘 要】 课堂教学过程中的有效评价，就是指被评价的对象具备针对性，评价的方向具备客观性，评价的方式具备科学性，评价的结果具备价值性。只有满足以上四个方面的要求，有效评价才能够得以形成。本文将先行阐述有效评价的特征，进而分析初中信息技术课堂中如何开展有效评价。
　　【关键词】 初中课堂；信息技术；有效评价

　　在初中信息技术课堂中开展有效评价，教师不仅仅需要关注评价本身，同时还应当分析评价与被评价者之间的适应性，即教师针对学生所进行的评价，是否真正符合学生实际情况，是否有利于学生后续的成长与发展。而在判断评价结果对学生所产生的作用时，结果本身具备一定的参考价值，而学生对于评价的反馈和后续的学习行为才是关键所在。
　　一、有效评价的特征
　　（一）评价对象的针对性
　　进行有效评价的关键，首先在于评价对象的针对性。而评价对象的针对性主要体现在两个方面。一方面是是否针对某一个群体或某一个个体进行评价；另一方面则是所作出的评价内容是否能够准确切中要害，直指评价对象的优势与劣势所在。换言之，在经过有效评价后，评价对象必须从中有所收获。
　　（二）评价方向的客观性
　　评价方向的客观性就在于课堂中的教学评价，不能仅仅将学生作为一个独立的个体，同时还应当将其放在更大的群体范围中，以此来提供更多的评价维度，从而形成相对客观的评价结果。显然，这个客观的评价过程并不是为了将学生进行对比，给予学生压力，而是帮助学生通过多元评价方向的找寻来明确自身的定位，是一个从外向内的自我分析过程。
　　（三）评价方式的科学性
　　评价方式的科学性体现，就在于数据化的过程。尽管数据不能够代表一切，却能够使得评价过程和评价结果一目了然。因此，在有效评价过程中，数据化的评价体系应当成为重要辅助，并且帮助教师通过量化的方式作出基本的判断，在客观理性的基础上开展后续的评价过程。
　　（四）评价结果的价值性
　　评价结果的价值性体现，一方面是评价结果本身所具备的内容属性，另一方面则是教师和学生对于评价结果的挖掘和运用。从某种程度上来说，评价结果中所蕴含的价值信息，是评价结果的浅层价值所在，而教师和学生对于评价结果的挖掘和运用才是价值的深层体现。而浅层价值和深层价值的结合，就是评价结果的完整体现。
　　二、初中信息技术课堂中开展有效评价的路径
　　（一）以评价对象为切入点，开展精细化评价
　　在初中信息技术课堂中，教师可以将评价对象作为开展有效评价的切入点，即从学生群体本身着手进行评价，以此来开展精细化评价。首先，教师必须明确不同学生个体的学习进度、所适合的评价方式都各不相同。这是精细化评价的重要基础；其次，教师还应当尝试对每个学生个体进行评价跟踪，并对他们的发展变化进行及时记录。譬如，教师可以建立起班级学生的评价档案，当学生在课堂中有一些突出的行为表现，亦或者是取得一定的成绩或出现失误时，教师都可以在对应的学生档案中标注日期和事件情况，并且定期对学生档案进行回顾和总结。这些总结内容就是有效评价的重要素材来源。由此可见，精细化评价不仅体现在评价的个体性上，同时还在于评价过程的细致性和实时性中。
　　（二）以评价方向为基准点，落实对比式评价
　　在初中信息技术课堂的有效评价过程中，教师不仅需要围绕着学生个体进行深挖，展开纵深式的评价过程，同时还应当拓展评价视野，进行横向对比。值得注意的是，在对比式评价过程中，教师需要重点关注评价过程的方式方法，避免陷入攀比式、压力式的评价误区。因此，在对比式评价过程中，教师可以采取引导的方式，先行引导学生通过自我分析，在班级中找到自己想要看齐和追赶的学生个体目标。而教师则可以通过学生的分析结果，在针对学生进行评价时，对两个学生个体进行对比，为学生提供一个来自外部的对比视角。显然，相对于学生自身而言，教师所进行的对比式评价更为全面和客观，是初中信息技术课堂中开展有效评价的重要基准点。
　　（三）以评价方式为指引点，进行数据化评价
　　在初中信息技术课堂中，教师可以将信息化和数据化的思路引入到评价之中，利用数据化特征来落实评价的有效性。在进行数据化评价时，教师首先需要梳理评价的维度，即从哪些方面对学生展开评价。在评价维度的选取中，教师应当尽可能选择更关键、更容易进行量化的要素。譬如，学生的成绩水平、课堂积极程度、作业完成质量等。接着，教师还需要依据信息技术课程的教学要求，对不同的评价要素设置相应的权重。显然，在不同阶段的数据化评价中，各个要素所配备的权重也是各不相同的。例如，在学期初始，学生以往的成绩水平应当占据较大的比重；而随着课程教学的推进，课堂积极程度和作业完成质量的比重也应当逐步上升。通过阶段性的权重调整，教师不仅能够找到不同阶段的信息技术教学重点，同时也能够展现出变化更为明显的评价结果。
　　（四）以评价结果为关键点，完成阶段性评价
　　在初中信息技术课堂的有效评价中，评价结果与评价过程同等重要。原因在于评价结果并不是有效评价的重点，仅仅只是阶段性评价的关键节点。正确地看待和分析评价结果，能够帮助教师和学生完成有效的评价总结。在对评价结果进行分析时，教师和学生应当从两个方面着手落实。其一是对于评价结果的深入分析，从评价结果中窥见学生的发展历程和转变；其二则是从运用评价结果找到下一步的发展方向。由此可见，在面对评价结果时，要想提高评价的有效性，教师和学生就应当秉持着“向后看和向前走”的重要原则，充分利用每一次评价结果，实现阶段性的发展与突破。
　　（五）以评价反馈为落脚点，形成连贯式评价
　　在初中信息技术课堂中，评价反馈主要是指学生在收到来自于教师的评价后所作出的反应，其中可以包括语言表达和行为表达这两个反应方式，这些都是重要的评价反馈。基于信息技术的课堂特质，教师可以利用网络学习平台建立起师生之间一对一的沟通渠道，教师可以通过这个渠道传达评价，而学生则是通过该渠道作出反馈。这不仅能够确保评价结果和评价反馈之间的及时性，同时也能够确保有效评价的私密性。更重要的是，在网络学习平台中，教师和学生之间就有效评价所进行的沟通交流，都能够以聊天数据的形式得以保存。这种长期的数据保存有利于初中信息技术课堂中连贯式评价的形成，，能够完整记录有效评价的全过程。
　　总而言之，初中信息技术课堂具备着开展有效评价的重要优势，即教师可以借助信息技术的学科特征，将信息技术软件作为开展有效评价的辅助工具，将信息理念作为开展有效评价的重要思路。由此，初中信息技术课堂中的有效评价才能够与学科本身实现高度贴合。
　　参考文献：
　　[1]高金东.互联网+环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].考试周刊，2018（51）：1.
　　[2]张迪.初中信息技术教学存在的问题与对策研究[J].学周刊，2020（18）：23-24.