【正文】  【摘 要】 习作单元是以培养学生习作能力为核心的专题性单元，单元间各板块结构教学价值凸显。对于习作单元，需要我们准确解读，了解编排特点，明意图定目标；细读文本，联动《作业本》和课后习题习得观察方法，通过观察实践积累素材；素材和方法统整承接有序过渡，例文导评书写华章。现以统编版三年级上册习作单元为例，谈谈我的思考和实践。
　　【关键词】 习作单元；观察实践；表达能力

　　一、准确解读，目标落地
　　（一）细读板块明意图
　　三年级上册第五单元是以“留心观察”为主题的习作单元，是统编教材的第一个习作单元。本单元的核心要素是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，“仔细观察，把观察所得写下来”。前者是在阅读中体察“留心观察”的表达效果，重在“知”，后者是在习作中运用“仔细观察”获取鲜活的表达内容，重在“用”。围绕“留心观察”这个核心目标，本组安排了两篇精读课文、“交流平台”“初试身手”以及习作例文和习作《我们眼中的缤纷世界》。为帮助学生完成有质量的观察习作，各个板块内容规划了从“知”到“用”的学习路径：“单元导语”明晰要素——“精读课文”习得方法——“交流平台”归纳方法——“初试身手”尝试练写——“习作例文”范例指引——“单元习作”形成成果。本单元的教学，要紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线，将上述各项学习材料作为一个整体开展教学，带领学生发现、尝试、运用，前后贯通，拾级而上。
　　（二）依据学情定位目标
　　《语文新课程标准（2022版）》总目标指出：“积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能能力。”可见，“观察”这一能力举足轻重，学生不仅要观察得仔细，还要思考怎么观察。教师在解读教材时，要从学生的角度出发，思考学生如何去观察，如何才能看得细。
　　从观察对象而言，本单元的选文涵盖了动物、植物和场景。从观察方法而言，包含了静态观察、动态观察、观察中的变化以及多角度多感官观察等。对于三年级的学生来说，要对作者的观察描写进行品析，有一定的难度，而把观察中的发现写清楚，是一件更为困难的事。在教学中，教师要立足教材，挖掘和利用好教材文本资源，从学生角度出发，梳理学生的实际困难，着力思考如何稳步落实教学目标。
　　二、关注表达，实践有路
　　心理学家把观察力称之为“智慧的门户”，没有观察获得的大量材料，思维就会成为无本之木，习作也就无从谈起。学生学习本单元时，教师必须激发学生的观察兴趣，培养观察习惯，并引导他们记录观察所得，为本次习作积累素材。
　　（一）细读指导，整体联动，形成观察任务链
　　《搭船的鸟》一文作者于一次平常的“探亲”之旅，发现了翠鸟外形的美丽与捕鱼时敏捷的身手，给旅途平添了许多快乐。本文教学的策略应该指向阅读与表达相结合，即让学生在学习文本内容的同时，了解并学习作者观察与表达的方法，为习作奠定基础。
　　环节一：静观外形，感受观察的有序
　　一读：学生自由读第二自然段。二说：这是一只怎样的翠鸟？三找：从哪里看出来这是一只美丽的翠鸟？四悟：引导学生体会作者是抓住了翠鸟的羽毛、翅膀、长嘴这三个部分的颜色来写的。
　　环节二：细看捕鱼场景，感受动作敏捷
　　1.让学生找找从哪里看出来翠鸟动作敏捷。引导学生关注“一下子”“没一会儿”和“冲”“飞”“衔”等动作的词。
　　2.在理解的基础上，引导学生结合课后习题2，聚焦动词，通过动词交换顺序的方法，引导学生发现动词的准确性和生动性。
　　3.通过边读边想象画面、播放翠鸟捕食视频等多种手段，让学生说说翠鸟捕鱼的情形，进一步感受翠鸟捕鱼动作的敏捷，再次体会作者观察的细致。
　　环节三：小试身手，进行观察实践
　　作者用一连串的动词把翠鸟捕鱼的过程写清楚了，让我们仿佛亲眼看到了它捕鱼的情景。现在，请你看小金鱼在缸里活动的小视频，说一说金鱼是怎样活动，怎样进食的。随后，再让学生把观察所得写下来。
　　通过课堂上两次观察和交流，学生大致体验到了什么是“细致观察”以及如何细致观察。同时发现这个教学内容和《交流平台》的要点相扣联，为学生的交流提供了资料。
　　（二）赏读得法，习题组块，构建观察进阶梯
　　第二篇精读课文《金色的草地》课后题直接指向单元语文要素。第一题重在引导学生了解“我”观察到的事物和场景；第二题重在引导学生了解“我”观察到的草地变化的情况及变化的原因，体会“我”观察的细致；第三题引导学生进行观察实践，并和同学交流观察所得。所以，我布置的第二次观察实践作业在第一次的基础上有了改进：观察自己感兴趣的一种植物或者一处场景，并进行连续观察，发现事物的变化。
　　（四）例文导评，综合运用，助力思维出华章
　　经过了前期的积累和大量的观察记录，我们的习作素材已经较为丰富，解决了“写什么”的难题。此刻，教师深入发掘教材价值，联系习作例文和本单元精读课文，打通习作思路，让人人都能表达自己的观察和体验。
　　本单元编排两篇习作例文，可以作为习作前的写法指导，也可以作为习作的评改指导，教学时要注意旁批的导向作用。《我家的小狗》一文，“我”经过细致观察，发现了小狗“王子”淘气又可爱的特点，课文的旁批和课后题提示学生，作者留心观察小狗的平时表现，选取典型事例，添加自己的想法，就把小狗的淘气可爱写得活灵活现。
　　《我爱故乡的杨梅》一文，课后习题以表格的形式引导学生梳理杨梅外形、颜色、味道的特点，是作者多角度多感官的观察所得。通过进一步学习，学生还发现作者在写杨梅时还像《金色的草地》一样，写出了事物的变化。
　　有老师在《我们眼中的缤纷世界》一课中，在整理观察记录单时穿插使用精读课文和习作例文，梳理思路、提炼方法，充分运用习作例文进行引导和评价，使学生一步步掌握习作方法，越写越有味，眼中的缤纷世界确实五彩缤纷。有了外化的观察实践，加上内在的语言积累、思维助力，表达就能出华章。
　　综上所述，教学习作单元需要我们根据《语文课程标准》的要求，了解教材的编排体例，从学生的学情出发，聚焦要素，在阅读中关注表达，整合习题，观察实践积累素材，为单元习作教学提供完整的教学体系，让习作教学扎实落地，促进学生语文核心素养的发展。