刊名: 教育研究
Educational
Research
主办: 中国教育科学研究院
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 16开
ISSN: 1002-5731
CN: 11-1281/G4
邮发代号:
2-277
投稿邮箱:jyyj79@126.com
历史沿革:
现用刊名:教育研究
创刊时间:1979
该刊被以下数据库收录:
中国人文社会科学引文数据库(CHSSCD—2004)
核心期刊:
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
初中历史课堂教学中三段式教学法的应用
【作者】 曹 阳
【机构】 四川省资中县第二中学
【摘要】【关键词】
【正文】 【摘 要】 历史课涵盖了多学科的知识,而并非单纯的讲述历史事件。在应试教育的影响下,学生们将更多的精力投入到其他学科上,对于历史学科则存在轻视的态度。在此基础上,如何提升课堂教学效率成为历史教师思考的问题。本文以三段式教学为例,就如何提升学生的学习积极性,更深入地理解中国传统文化进行探讨,希望能够帮助学生提升历史成绩。
【关键词】 初中历史;三段式教学法;学科素养;教学实践
一、三段式教学法简述
从字面意思不难看出,三段式教学就是将初中历史课堂教学划分为三个主要部分。第一个部分大约用时10分钟,主要是让学生开展自由阅读,通过自主学习掌握章节中的知识重点,并提出一些问题和看法。当然,这个阶段也可以按照小组合作学习等学习方式,主要是提升学生的学习欲望。第二个部分大约用时25分钟,主要是对教材进行深度讲解,最后进行总结归纳。这个部分需要精心组织设计,否则很难在较短时间内完成教学任务。第三个部分,也就是剩余的10分钟左右,教师可以带领大家进行一些针对性训练,以此巩固课堂知识,或者用历史知识解决当下存在的各种问题。这样能够达到学以致用的效果。
二、初中历史课堂教学现状分析
(一)重教轻学问题一直存在
与其他学科类似,很多历史教师习惯于“侃侃而谈”,自己始终占据教学主导地位。殊不知,学生们在老师的长篇大论中昏昏欲睡,或者注意力转移到其他地方。最终的结果就是,教师很卖力气,学生们抵触情绪严重。另外,因为应试教育束缚,一些教师更喜欢讲解重点知识,或者是考试要点。对于其他“无关”的知识则一带而过。学生们最后变成考试“机器”,甚至只在考前进行临时突击,就能取得较好的成绩。长此以往,学生们对于历史课的兴趣也就消失殆尽了。
(二)忽略了课程的重要性
受传统教学理念影响,很多学校仍将历史当做“副科”对待,尤其是在初中升学压力的影响下,学校师生会将注意力集中在中考上来。由此,教师的教学目标就会偏离方向,历史教学的有效性也就无从谈起。一旦教师缺乏热情,会直接影响到学生的积极性,比如说:有的学生在课堂上完成其他作业,或者出现打盹的情况也并非个案。
三、三段式教学法应用于历史课堂的优势分析
(一)能够培养学生发散式思维能力
通过前文讲述可以发现,三段式教学法给予学生更多时间和空间,学生能够积极参与到教学当中,成为教学活动的主体。在交流(师生、生生)过程中,学生们能够畅所欲言,表达自己的见解。在这个学习过程中,能够提升学生的学习能力和学习自信心,还有利于提升学生的发散思维能力。
(二)让学生敢于质疑
我们一直说“亲师者,信其道”,但这种理念有一定的局限性,即:过于强调“唯师”的思想。在这种理念的影响下,学生不敢对教师提出质疑,更不敢与老师面对面的争论。“金无足赤人无完人”,教师也并非圣人,对于某些知识点也存在理解上的偏颇。况且,历史知识本身就仁者见仁智者见智,立足于不同视角必然产生不同的看法。引入三段式教学法,能够帮助学生深入思考各种历史问题,并通过自主学习形成自己独特的见解,为日后更深入地学习历史夯实基础。
(三)提升学生主动探究意识
三段式教学法有利于学生主动探究历史知识,并会利用业余时间查找相关知识,弄清历史背景,并能从历史人物成长环境去分析历史事件。比如,在学习北宋相关章节时,老师可以顺带讲几个历史名人,包拯、司马光、苏轼、欧阳修等。提到司马光,学生们会快速想起《司马光砸缸》的故事,那么教师可以引导大家查找有关司马光的故事。有的学生就会发现很有意思的事情,司马光属于名门望族,相比平民子弟更具大局观。在那个年代,一口缸是普通人家的重要生活用品,如果是平民孩子,未必能想到破坏一口缸来救人。这也就是人们常说的阶级局限性。
四、三段式教学法在初中历史教学中的应用探讨
(一)以问题为导向激发学生的学习欲望
在第一个教学阶段,教师可以设置相应的教学情境,并“抛出”一个大家感兴趣的问题,从而有效激发学生的学习热情。比如,《鸦片战争》是初中历史教材中的重头戏,是中华民族命运的转折点。在设置教学情境环节,可以播放一些相关题材影视剧的桥段,让学生看到,在英国的坚船利炮进攻下,大清帝国是何其羸弱。之后,可以给学生设计两个问题,第一,为什么两次战争用“鸦片”命名;第二,两次战争的本质是什么?第一个问题,属于课上问题。第二个可以通过课后查阅资料,通过深度思考后再回答。当然,只要了解这个章节的基本知识,就能说出鸦片战争名字的缘由,即:战争的导火索是清廷的“禁烟”。至于第二个问题,可以在第二节课进行探讨分析。学生们会提出很多见地,比如:鸦片战争的本质就是帝国主义攫取利益的手段;鸦片战争的本质就是现代工业与农耕经济的角逐;鸦片战争的本质就是资本主义社会和封建社会的比拼。通过这样的学习,不仅能够提升历史课程的魅力,还能提升学生的学习欲望。
(二)借助合作学习提升学生的探究能力
有关三段式教学法的第二个阶段,这里不再赘述。当课堂教学来到第三个阶段后,就是师生互动或者生生互动的关键时刻。这个阶段可以采取不同的合作形式,比如说,制作一个PPT(可以是教师或者学生制作),借助直观的视频和图片,更好地理解历史知识,还可以采取辩论、表演等多种形式完成相关教学内容。
总结
三段式教学法符合初中生的心理认知特点,能够有效增强学生的自主学习能力,锻炼学生的历史思维,还能够提升学生历史学科的核心素养。
【关键词】 初中历史;三段式教学法;学科素养;教学实践
一、三段式教学法简述
从字面意思不难看出,三段式教学就是将初中历史课堂教学划分为三个主要部分。第一个部分大约用时10分钟,主要是让学生开展自由阅读,通过自主学习掌握章节中的知识重点,并提出一些问题和看法。当然,这个阶段也可以按照小组合作学习等学习方式,主要是提升学生的学习欲望。第二个部分大约用时25分钟,主要是对教材进行深度讲解,最后进行总结归纳。这个部分需要精心组织设计,否则很难在较短时间内完成教学任务。第三个部分,也就是剩余的10分钟左右,教师可以带领大家进行一些针对性训练,以此巩固课堂知识,或者用历史知识解决当下存在的各种问题。这样能够达到学以致用的效果。
二、初中历史课堂教学现状分析
(一)重教轻学问题一直存在
与其他学科类似,很多历史教师习惯于“侃侃而谈”,自己始终占据教学主导地位。殊不知,学生们在老师的长篇大论中昏昏欲睡,或者注意力转移到其他地方。最终的结果就是,教师很卖力气,学生们抵触情绪严重。另外,因为应试教育束缚,一些教师更喜欢讲解重点知识,或者是考试要点。对于其他“无关”的知识则一带而过。学生们最后变成考试“机器”,甚至只在考前进行临时突击,就能取得较好的成绩。长此以往,学生们对于历史课的兴趣也就消失殆尽了。
(二)忽略了课程的重要性
受传统教学理念影响,很多学校仍将历史当做“副科”对待,尤其是在初中升学压力的影响下,学校师生会将注意力集中在中考上来。由此,教师的教学目标就会偏离方向,历史教学的有效性也就无从谈起。一旦教师缺乏热情,会直接影响到学生的积极性,比如说:有的学生在课堂上完成其他作业,或者出现打盹的情况也并非个案。
三、三段式教学法应用于历史课堂的优势分析
(一)能够培养学生发散式思维能力
通过前文讲述可以发现,三段式教学法给予学生更多时间和空间,学生能够积极参与到教学当中,成为教学活动的主体。在交流(师生、生生)过程中,学生们能够畅所欲言,表达自己的见解。在这个学习过程中,能够提升学生的学习能力和学习自信心,还有利于提升学生的发散思维能力。
(二)让学生敢于质疑
我们一直说“亲师者,信其道”,但这种理念有一定的局限性,即:过于强调“唯师”的思想。在这种理念的影响下,学生不敢对教师提出质疑,更不敢与老师面对面的争论。“金无足赤人无完人”,教师也并非圣人,对于某些知识点也存在理解上的偏颇。况且,历史知识本身就仁者见仁智者见智,立足于不同视角必然产生不同的看法。引入三段式教学法,能够帮助学生深入思考各种历史问题,并通过自主学习形成自己独特的见解,为日后更深入地学习历史夯实基础。
(三)提升学生主动探究意识
三段式教学法有利于学生主动探究历史知识,并会利用业余时间查找相关知识,弄清历史背景,并能从历史人物成长环境去分析历史事件。比如,在学习北宋相关章节时,老师可以顺带讲几个历史名人,包拯、司马光、苏轼、欧阳修等。提到司马光,学生们会快速想起《司马光砸缸》的故事,那么教师可以引导大家查找有关司马光的故事。有的学生就会发现很有意思的事情,司马光属于名门望族,相比平民子弟更具大局观。在那个年代,一口缸是普通人家的重要生活用品,如果是平民孩子,未必能想到破坏一口缸来救人。这也就是人们常说的阶级局限性。
四、三段式教学法在初中历史教学中的应用探讨
(一)以问题为导向激发学生的学习欲望
在第一个教学阶段,教师可以设置相应的教学情境,并“抛出”一个大家感兴趣的问题,从而有效激发学生的学习热情。比如,《鸦片战争》是初中历史教材中的重头戏,是中华民族命运的转折点。在设置教学情境环节,可以播放一些相关题材影视剧的桥段,让学生看到,在英国的坚船利炮进攻下,大清帝国是何其羸弱。之后,可以给学生设计两个问题,第一,为什么两次战争用“鸦片”命名;第二,两次战争的本质是什么?第一个问题,属于课上问题。第二个可以通过课后查阅资料,通过深度思考后再回答。当然,只要了解这个章节的基本知识,就能说出鸦片战争名字的缘由,即:战争的导火索是清廷的“禁烟”。至于第二个问题,可以在第二节课进行探讨分析。学生们会提出很多见地,比如:鸦片战争的本质就是帝国主义攫取利益的手段;鸦片战争的本质就是现代工业与农耕经济的角逐;鸦片战争的本质就是资本主义社会和封建社会的比拼。通过这样的学习,不仅能够提升历史课程的魅力,还能提升学生的学习欲望。
(二)借助合作学习提升学生的探究能力
有关三段式教学法的第二个阶段,这里不再赘述。当课堂教学来到第三个阶段后,就是师生互动或者生生互动的关键时刻。这个阶段可以采取不同的合作形式,比如说,制作一个PPT(可以是教师或者学生制作),借助直观的视频和图片,更好地理解历史知识,还可以采取辩论、表演等多种形式完成相关教学内容。
总结
三段式教学法符合初中生的心理认知特点,能够有效增强学生的自主学习能力,锻炼学生的历史思维,还能够提升学生历史学科的核心素养。