【正文】 　《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。数学的学习方式不再是传统的课堂教学——信息的传递是师生之间被动听讲和学生练习为主的方式。而应是一个充满生命力、富有个性的过程。苏霍姆林斯基曾说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。由此可见，实践操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以培养学生的创新思维，促进学生的发展，提高课堂教学效率。那么，如何在动手操作中培养学生的创新思维呢？我认为应该从以下几方面着手。
　　一、把握动手操作时机，有效培养学生的创新思维
　　《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在教学中我力求发挥学生的主体地位，让他们经历“猜测—探索—归纳—应用”解决问题的全过程。把握好动手操作时机。例如：教学《数学广角—植树问题》内容时，我以问题情境为载体，首先让学生进行猜测。以认知冲突为诱因，激发学生的探究欲望。当学生感觉200米太长了，不容易操作，我就渗透“化繁为简”的思想，将复杂的问题简单化。学生说出：用5米、10米、20米……试试。教师提出动手操作要求，学生以小组形式通过画一画、摆一摆等形式来合作探究。我突发奇想，课前准备了泡沫和竹签，让两个小组的学生在上面亲自量一量、插一插，这种形式更直观、更形象。在学生探究的过程中去引导、去帮助学生梳理。逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程。在此基础上并没有结束，而是利用发现的规律，引导学生说出假如500米、1000米、2000米呢，需要多少棵树苗？学生稍加思索便脱口而出。我看时机成熟，便回到课堂伊始的猜测，最后根据规律来验证结果。此时的动手操作已不再是单纯的操作，而是学生为了验证自己的想法而进行的，是学生思维的产物，具有更明确的目的性和主动性，很有效地培养了学生的创新思维能力，提高了课堂动手操作质量。
　　二、做好动手实践操作的定向指导作用
　　课堂教学中学生动手操作前教师做好定向指导环节，使学生知道“做什么”和“怎样做”，并及时加以点拨引导，是非常重要的。例如：兰教师在教学《乘法的初步认识》时，她先让学生用小棒摆一个喜欢的图形，然后提出在规定的时间内，能摆几个这样的图形。活动结束后，老师让学生算算一共用了几根小棒，把刚刚摆的图形用加法来表示。结果学生展示的成果五花八门：3+3+4+4+2；5+5+4+6；7+7+7+5+4……从反馈的情况看，有些学生在操作中摆的不是同一种图形，通过这些加法算式去探寻乘法的意义，很难完成本节课的教学目标。在本例中，如果教师能适时的介入学生的活动中做明确的定向指导。效果可能是不一样的。
　　由此借鉴，我在教学《圆的周长计算公式》时，让学生利用课前准备的圆片、铁丝圈、直尺、彩带等材料，测量圆周长。当学生探讨出不同的测量方法后，我就演示：拿着一个一端系有小球的绳子，手执另一端并不停地甩动形式成圆的轨迹。设疑；你们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？然后让学生猜一猜，圆的周长可能与它的什么有关？接着让学生把圆的周长与直径比一比，看看它们有什么关系？并让学生小组合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长与直径的比值。通过实践探索，学生不难发现圆的周长与直径之间的倍数关系。这样学生就很自然地推导出圆的周长公式，教师在动手实践中做定向指导与适时点拨，培养了学生的创新思维能力。
　　三、优化操作活动，深挖操作材料的思维容量
　　众所周知，数学学习的目的是发展学生数学思维，特别是创新思维，在数学课堂上，教师所能利用操作材料的种类和时间是有限的，在精选操作材料的前提下，教师必须深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度的为发展学生创新思维服务。 
　　例如：余老师在上三（2）班的《分数的初步认识》时，他让学生准备了正方形的纸，课上，师：“请你们把正方形的纸上下对折，再左右对折，用彩笔涂出其中的一份，说一说涂色部分是这张正方形纸的几分之几？”学生就按照余教师的要求很快操作完了，也很快说出了涂色部分是这张正方形纸的四分之一，而学生涂色得到的四分之一是完全一致的。有了上一节课的借鉴，我在上三（1）班同一个内容时，我是这样做的，师：“你能通过动手操作，把这张正方形的纸平均分成四份吗？并把其中的一份涂色上颜色，说一说涂色部分是这张纸的几分之几？学生按照教师的要求也很快得出了正确的结论，但学生的答案却是好几种，我发现同一个环节，同一种教具，但课堂效果却大不相同。前一节课堂上，学生只是服从者，所有的活动都是规定下进行的，学生没有自主思考的时间与机会，学生思维的发展得不到发展，第二节课学生成了“探究者”，学生的创新思维火花在这不同的操作中得以绽放。因此，教学中教师要重视对学生操作活动的优化，深挖操作材料思维容量，才能培养学生的创新思维能力，同时提高动手操作质量。
　　四、鼓励学生主动参与知识的构建过程，渗透研究性学习
　　《数学课程标准》明确指出：渗透研究性学习、允许学生打破常规，培养学生创造性的发散思维能力、培养学生的想象力、鼓励学生主动参与，提高学生的操作能力等，培养学生的创新能力有重要意义。
　　例如：我在教学“拼积木”活动中，我让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体和正方体，学生对此很感兴趣，学习小组通过合作、交流、讨论，在“随意拼”活动中，发挥自己的想象力，学生在无拘无束的氛围中拼出自己喜欢的东西。这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生的创新思维，提高了数学课堂效率。
　　总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，需要我们让学生参与知识的构建，把握动手操作时机，做好动手实践操作的定向指导作用，优化操作活动，深挖操作材料的思维容量，鼓励学生主动参与知识的构建过程，渗透研究性学习等。有效地提高学生学习兴趣，有效地提高课堂教学中的操作质量，充分地培养学生的学习能力、有效发展学生的创新思维。