【正文】  一、观察评估，学情分析
　　学生罗某，先天性听力受损，配有助听器，但因时有啸叫声等不适感觉，拒绝佩戴。五年级开学前，我对她进行了相关的考查。一是识字能力（四年级第二学期识字表，共250个生字，她能正确读出230个左右。所有要求背诵的语段，她几乎都能背，只是语音、语调和必要的停顿，把握的不恰当。）二是阅读能力（她能据要求找到短文中散落的信息，但是缺乏理解短文大意的能力）三是写作能力（她能在一定的时间内，围绕话题，进行简单文字描述，但写不清事情的起因、经过和结果，不够具体。）
　　她的学习态度比较端正，但是课堂上容易分散注意力，学习缺乏主动性，不善于倾听与表达。具体表现在以下几个方面：
　　1. 能听懂老师和同学简短的对话，但语言能力较差，表达不流利，口齿不清.
　　2.有时上课喜欢回答问题，渴望得到老师的肯定；或者有时趴在课桌上，玩手指，对老师所讲内容不在意；
　　3.能够做一些最基本的语文作业，比如字、词、句的抄写，且非常积极，但在抄写时握笔姿势不正确，写字不按照正确的笔顺，书写不工整，不整洁。
　　二、精心构思，确定目标
　　部编版五年级语文下册第八单元《杨氏之子》，选自南朝刘义庆的《世说新语?言语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。本课描述了杨氏之子的聪明，把杨氏之子巧妙的回答描写得惟妙惟肖，幽默风趣。通过反复研究教材内容和对该生的评估，本课的教学目标制定如下：
　　该生具有较好的识字能力，所以在识字方面，我决定她的学习目标与普通学生保持一致：“会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
　　本篇是文言文，所以，我要引导学生“正确、流利地朗读课文，读好句子中的停顿。背诵课文”.由于她吐词不清，只能要求她能“基本正确、较流利地朗读课文，能背诵课文”
　　“能借助注释了解课文大意，并能说出表现杨氏之子机智的故事内容。”是普通学生的目标。但该生认知水平较低，对她来说，能借助注释了解课文大意即可，说出表现杨氏之子机智的故事内容，体会文中语言的幽默是非常困难的，而且她的语言组织能力较差，更不能像普通学生那样。
　　三、以学定教，设计思路
　　在语文课堂教学过程中，在做到面向全体同学的同时，又要兼顾到特殊学生，坚持因材施教，分层教学。因此在教学设计的过程中为特殊学生作以下设计：
　　1.在课堂上安排该生能够参与的活动，尽量给她提供表现机会，让她有得到认可的机会。
　　2.在作业布置时，只要完成基本的字词抄写即可，但要求抄写要干净、整洁。
　　3.加强辅导，细心观察，对于她的每点进步都给予充分的肯定和鼓励。
　　四、搭建平台，过程呈现
　　针对该生的教学片段举例:
　　【教学片段一】第一课时（初读课文，解决字词）环节
　　师：《杨氏之子》讲了一个怎样的故事呢？请同学们大声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。
　　……
　　师：请罗某同学读文。其他同学认真听。
　　罗：（读文）。
　　师：请评价一下，罗某读得怎样？
　　生：“为”“应”读音有错，
　　师：强调：“为设果”中的“为”在这里读作“wèi”，表示的意思是“给，替”。“应声答曰”提出问题后马上能答上来读“yìng”。
　　（师示范读，示意罗看老师口型）
　　罗：（再试读文）。
　　生：（齐读文）。
　　罗：（再试读文）。
　　师：请评价一下，罗某读得怎样？
　　生：这一遍文章读正确了，比较流利。
　　……
　　【教学片段二】第二课时（理清文意，品味语言，体会杨氏之子的机智）
　　师：你能不能把课文注释①读一下？
　　罗：（在前排同学的帮助下断断续续的把注释读完）
　　……
　　师：我们一起把文章的内容梳理了一下，同学们也基本上把握住了文章的内容，下面请同学们思考一下：“杨氏之子”有什么特点？
　　罗：聪明。
　　师：请你说一下，为什么你认为杨氏子聪明？
　　罗：我就觉得他聪明。
　　师：从哪儿看得出他聪明？
　　罗：我……（摇头）
　　师：刚才罗同学说的很对，杨氏子聪明，谁能结合课文说说你是怎么看出来杨氏子聪明的？
　　生：可以从文章中的两个人物孔君平和杨氏之子的对话中看出，孩子由孔君平的姓氏联想到了孔雀，也在姓氏上反驳他，回答机智幽默。
　　师：请罗同学说一下，你是怎么看出来杨氏子聪明的？
　　罗：从杨氏子的回答中可看出。（在同桌和小组的帮助下基本说清楚了）
　　……
　　五、春风化雨，初见成效：
　　听力障碍导致罗某学习能力较差，特别是理解沟通能力方面更成问题。跟不上普通学生听课学习的进度，学习成绩有很大问题，进而对学习缺乏兴趣，最终形成了恶性循环。学习上的困难，日常与同学沟通障碍而产生的行为上的异常，让她产生了自己不如别人的想法，常放任自己，或以更激烈的手段表现出来，无端与同学吵闹，脾气变得乖张。
　　本堂课，只是一个缩影。在老师次次精心的教学设计和活动组织，耐心的鼓励以及同学的帮助下，罗某已经慢慢融入到班集体的学习、生活之中了。她能够较主动和身边的人进行交流，人际交往能力有很大提高，人际关系也变得和谐。她开始变得自信，学习积极性有所提高，上课能基本做到专心听讲了。虽然还远远不能像其他同学一样，跟上学习的节奏，但已经有了明显进步。如今的她体会到了更多的学习、生活乐趣，已主动融入了随读的班集体。这是融合教育、和谐学校之功！
　　六、反思前行，润物无声
　　1、基于本课例反思：
　　（1）虽然本班随班就读学生罗某没有太大的朗读障碍，但是缺乏学习的主动性，缺乏在大家面前朗读的自信。可采用小组合作形式朗读，帮助她消除心理障碍，让其体验大声朗读的快乐。
　　（2）大部分学生对课文内容等有了一定的了解后，在课堂的下半部分，我要求学生结合课文说说是怎么看出来杨氏子聪明的，对于思维缺乏概括性和逻辑性的随班就读生罗某，仍然是一项艰难的任务。教师应在出示自学要求后，走到她身边，先关注她圈出的有关词句情况，再引导她说出从文章中的两个人物孔君平和杨氏之子的对话中可以看出;孩子由孔君平的姓氏联想到了孔雀，也在姓氏上反驳他，回答机智幽默。采用这样个别辅导的形式，既可为普通学生留足自学的空间和时间，又可帮助随班就读学生突破本课学习的难点。
　　（3）随班就读学生经常出现注意力不能集中的现象，此时，可适当的创设情景，唤起他们的注意力，积极调动他们的感官。如：本课让学生演一演《杨氏之子》故事，随后，采访学生（包括随班就读学生）：看了表演，有什么感觉?从而体会杨氏子的聪明。在课堂上，教师适时的创设情境，在学生与课本内容之间搭设桥梁，可弥补随班就读学生生活经验、情感体验的不足。
　　（4）语文课堂上，为了提高学生的语言能力，教师经常设计说话训练，鼓励学生多思考，多表达。对于缺乏想象能力，不善于表达的随班就读学生，是很有难度的。为了减少他们的恐惧，我们可以提供必要的“支架”。如：当我要求普通学生仿说句子：黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻黄瓜是夫子家蔬”。可以为随班就读学生罗某提供选项卡：A黄桃B黄河C黄鹂。降低难度，让她有内容表达，激发她表达的积极性，让她乐于表达，从而，扔掉“支架”，自主学习。
　　2、随班生教学方法的反思
　　对随班就读的学生，课堂上，教师要适度的关注，有智慧的关注，对其进行引导，教学中要采用多表扬、鼓励、暗示、暂时的忽视等方法来教育，不要强制要求学生一定怎样做，一定要达到什么标准，最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供轻松、融洽的学习氛围，采用符合其特点的教学方法，耐心，细心地辅导，有的放矢，随班就读学生也能像正常学生一样健康成长。可谓“春风化雨，润物无声”，这样才会取得事半功倍的效果。