【正文】  【摘 要】 小学语文作为一门基础性学科，在小学生的学习中占据着重要地位，而培养阅读能力是小学教学中的重要教学目标之一，其重要性不言而喻。但目前小学生普遍缺乏基本的阅读能力，针对此问题，我们做出了本次深入探索，分析学生阅读能力缺乏的原因，并积极寻求提高小学生阅读能力的方式方法，提高阅读教学的有效性。
　　【关键词】 新课程；小学语文；阅读有效性教学

　　在新课程改革背景下，小学语文阅读若想实现有效性教学，，小学语文教师应顺应我国教育事业发展的新趋势，在重视阅读教学开展与推进的同时，还要运用多样化的教学策略，激发学生兴趣，领悟阅读方法，养成阅读习惯，让阅读点亮智慧，让慧读丰盈人生。
　　一、以兴趣为先导，叩开阅读之门
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布卢姆曾说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。莎士比亚也说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。在这个视觉多元化的世界，老师要想打开学生心扉，叩开阅读之门，让阅读真实地发生，就必须以兴趣为先导，在新课伊始时下足功夫。例如：《牛肚子里的旅行》可从新颖的题目出发，精心设计一串问题：谁会在牛肚子里？会进行一场怎样的旅行？引发学生好奇心；《穷人》则可从名人的介绍入手：俄国作家列夫·托尔斯泰，他生就一副多毛的面孔，茂密的胡须如同热带的植被，在文坛上与印度诗人泰戈尔齐名，高尔基曾评价说：“不认识列夫·托尔斯泰者，就不认识俄罗斯！”一段栩栩如生的介绍，一个饱满形象跃然纸上，引发学生敬仰之情。一个极富盛名的大作家会仅仅写《穷人》的穷吗？《伯牙鼓琴》则可从与内容相关的词语着眼：“高山流水”明明是一个描写景物的词，但现在人们常用来比喻乐曲高妙或知音难觅，这是怎么回事呢？当然，我们还可从激烈的矛盾冲突中引发一场辩论入场；从精彩的内容中创作一段扣人心弦的演讲切入；从书籍的特色中讲述一个引人入胜的故事入文；从学生的实际需要中传授一种阅读策略入门······总之，教无定法，贵在得法，“一石激起千层浪”，紧紧抓住学生的心，叩开阅读之门。
　　二，以方法为抓手，激活阅读之水
　　授之以鱼，不如授之以渔。提起阅读教学，老师们不约而同的都会想到“自读自悟”“圈点批画”，但究竟悟什么，怎样悟，才会有章可循，深得要领？重要的是教给学生关注文体特征。文体是文本形式的划分，是文字的体质，没有文体，阅读将无章可循，将不得要领。有效的阅读需要教给学生依据不同文体、采取不同的阅读策略，从不同方面悟。关注不同文体的文章的主要内容概括方法、写作顺序、结构层次、过渡连接等，还应该关注文章的写法，比如；写景的文章关注情景交融，写活动的文章关注点面结合，小说关注环境、情节、人物、议论文关注论点、论据、说明文关注说明方法等，只有这样，学生的自读自悟才不会支离破碎，圈点批画才会有章可循。但作为小学高年段学生，只停留在此层面上的阅读是肤浅的。新课程改革倡导：学生在学习中应做学习的主人，丰富阅读体验。常言说：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特！，在阅读教学中教师还要教会学生能独具慧眼，注重细节，根据文本，挖掘品味语言，探究艺术效果，感受文字背后的意蕴。”为此，我尝试给孩子讲了一个关于著名的点评家金圣叹小小评点《水浒传》的一个故事：《水浒传》第十二回写周瑾和杨志将蘸着石灰的毛毡布包裹在枪头上来进行比武：“两个斗了四五十合。看周瑾时，恰似打翻的豆腐，斑斑点点，约有三五十处；看杨志时，只有左肩胛上亦有一点也。”金圣叹读到此处夹批到：“写周瑾点多不足喜，喜其写杨志肩胛上亦有一点也，轻点一笔，就将人物的精神写出，英雄也有破绽，而正是这点破绽，才使英雄成为有血有肉的人，而不是刀枪不入的神。”金圣叹见微知著，于平凡中发现不平凡，于细节中发现大世界的力量，深深震撼了学生的心灵！由此，我就多次指导学生也留心文本中的细节，通过对细节的品悟来走进文本呈现的世界，提高学生的鉴赏能力。长此以往，学生也深得此法；如在执教《父亲的菜园》一课时，一生就学会了抓住“伺候”一词的妙用，感悟作者看似轻描淡写的一词，却饱含了对父亲艰辛的务弄一片贫瘠的菜园的赞美之情；教学《鹅蚌相争》课上，一位小同学的“既然蟀把鹬的嘴紧紧咬住，那么它们俩怎么能说那么多的话”的疑问，让同学们终于搞明白了语言就是假借动物用拟人的手法来说明道理的，鹬和蚌不仅能说人话，而且嘴被咬住也可以让它说话；而对于《愚公移山》，有位同学这样解读：故事的主旨并不在于移山的实践，而在于移山这样顽强的意志。作者把决心挖山的‘正面人物’叫做‘愚公’，把‘反面人物’叫做‘智叟’，含有比较丰富的意蕴。从表面来看，愚公是愚的，但从‘愚’者叫做‘公’而‘智’者叫做‘叟’这两个字上我们就可以看出作者是反讽，愚公可以说是大智若愚，他不畏困难、坚忍不拔、自强不息、顽强拼搏的精神是值得我们学习的。“水本无华，相荡乃兴潋滟。石孰有火？？互击而闪灵光！”他们丰富的体验激活了阅读之水，让阅读教学变得灵动，异彩纷呈！
　　三、以教材为依托，挖掘阅读之源
　　问渠那得清如许，为有源头活水来。苏霍姆林斯基说过，“变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”课堂上，仅依靠有限的时间、有限的篇幅，是难以培养学生阅读习惯、提升阅读能力的。以教材为依托，引导学生由“读书籍”到“读资源”，架起一座由课内到课外的阅读桥梁。一方面，教师要坚持落实教材中推荐的篇目让学生阅读：如《穷人》课后“资料袋”中介绍的书目，列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等同一作家的作品；《七律·长征》课后“阅读链接”《菩萨蛮·大柏地》让学生读同一类文章；革命岁月为主题后，快乐书吧推荐的《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》同一主题书目。另一方面，教师还以教材为索引，开拓读书资源：学习了鲁迅单篇课文《好的故事》，可介绍学生阅读整本书《野草》；学习了外国名著节选文，可让学生读《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》长篇小说；学习了《美猴王》，可介绍四大名著，学习了《女娲补天》，可推荐《中国古代神话》等，除此之外，也可定期开展读书交流会，让学生互相推荐自己喜欢的课外书，畅言阅读中的收获，分享阅读中的快乐，评选“书香家庭”和“读书小达人”，让学生保持高涨的阅读热情，萌生出“不用扬鞭自奋蹄”的阅读内驱力，在其神奇、浩瀚的书籍中去阅读、去思考、去探究，让阅读真实地发生！
　　结束语
　　在小学语文阅读教学中，只有教师先转变教学观念，优化教学策略，才能真正激发阅读兴趣、领悟阅读方法、提升阅读能力、养成阅读习惯，阅读教学才会绽放最美的花！