【正文】  【摘 要】 音乐教师在音乐教学中合理运用各种方式和手段创设适合于学生学习和感受音乐的情境，才能更好的完成教学目标和任务；音乐教师在音乐课堂中情境的创设更为培养学生对音乐的审美情趣营造了和谐、愉悦的氛围；音乐教师在音乐课中情境的创设，为学生体验与领悟音乐作品精神内涵奠定了基础。
　　【关键词】 情境；角色；多媒体；游戏；形体；语言

　　贝多芬有一句名言：“音乐应当使人类的精神爆发出火花。”我们说，音乐是以节奏、旋律、和声和音色组成的一门艺术，艺术本身就是给人以享受，音乐艺术主要作用于人的情感世界。小学音乐教学的基本价值就在于使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，音乐所表达的真善美使之产生强烈的情感共鸣。在音乐教学中，让音乐艺术进化孩子的心灵、陶冶孩子的情操、启迪孩子的智慧。而音乐教学中的情境创设更能激发学生的情感意识，在音乐课堂中无论歌唱、表演、编创还是聆听，教师都应该创设生动真实的音乐情境，以激发学生的学习兴趣，提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。音乐教学中的情境的创设，我认为可以从以下几种途径进行；
　　一、用歌曲内容发掘情境
　　教材中所编写的歌曲大多数能贴近学生的实际生活，也能表达学生的心声，有些歌曲蕴含着美好寓意，有些歌曲衬托着美丽的梦幻，有些歌曲展现的是炽热的情怀。歌曲中的立意与情境之美对学生会有着深刻的感染力，会使之心灵萌发出美的种子。我们教师可通过认真分析教材内歌曲的歌词、旋律、节奏、速度、力度、音乐表现记号、情感标记等等，来充分发现和发掘教材中的音乐情境因素，并运用它来为情境教学服务。学生一旦真正进入了音乐的情境之中，就会用非常自然的歌唱来赞美它，例如：我在教《鲜花爱雨露》（人教版小学音乐二年级上册）一课时，在课堂上，我先出示准备好的小花：
　　我问：“老师在花盆里种下一粒种子，给他浇水，浇水后种子会有什么变化？”
　　学生都说：“种子会发芽。”我再让学生用形体表演种子发芽的变化，我不会放过孩子们一丁点的闪光点，“你们都表演得非常棒！”我表扬道。
　　我又问：“种子开花还需要什么呢？”我发现孩子们脸上没有我刚进教室时那样紧张了，他们都踊跃的举手回答：有的说土壤、有的说养料、有的说水。
　　我又问：“花朵需要水的滋润才开得更加的鲜艳美丽，学生需要什么人帮助才能更健康、快乐的成长？”此时孩子们已经兴奋起来了，学生齐声回答：“老师。”
　　我追问：“那你们喜欢那个老师呢？”学生答：有的说班主任老师，因为班主任非常关心我们的生活起居；有的说语文老师，因为语文老师交给我们许多字，让我们能够自己阅读童话和报纸；有的说是音乐老师，因为音乐老师交给我们许多动听的歌等等。
　　我总结说：“每个学生都有自己喜欢的老师，都有自己心中崇拜的老师，小苗需要阳光，就好像鲜花需要雨露，今天我们大家一起来学习一首新歌《鲜花爱雨露》。”接下来，我在播放音乐，让学生读歌词、再伴唱、聆听旋律、把握歌曲的节奏、速度和力度，学习音乐表现记号和情感标记等等学生都已经完全被我创设的情境所感染，学生非常的放松，整堂课非常融洽的，和谐的，在我富有魅力的钢琴伴奏下，孩子们由衷的十分投入地唱起了《鲜花爱雨露》。
　　二、用角色表演创设情境
　　让学生通过角色的表演去感知音乐，熟悉音乐。同时，通过自己肢体语言更好地表达和抒发自己对音乐的理解。例如：我在教《渔夫和金鱼》（人教版小学音乐四年级下册）一课时，课堂上：
　　“同学们，欢迎你们来到小精灵剧场，我是这个剧场的导演，现在我们正在招剧场演员，你们有兴趣吗？”我一开始就这样问道。同学们一听，要当演员，立刻兴奋起来，纷纷举起了自己的小手。我又说：“好的，大家先来看看我的招聘启事。”我出示“招聘启事”：
　　《渔夫和金鱼》音乐剧演员招聘启事
　　我校五年级（2班）音乐剧招聘演员，本剧为迎“六·一”庆演，欢迎同学们踊跃参与。
　　演员要求：
　　一．渔夫扮演者一名
　　二．金鱼扮演着一名
　　三．老太婆扮演着一名
　　四．旁白叙述者一名
　　音乐剧备注：剧组可以自行组合，剧组参演时，可抽签按序号出演。
　　同学们看到“招聘启事”，顿时，教室沸腾了起来，孩子们有的扮演渔夫，有的扮演金鱼、有的扮演老太婆、有的扮演旁白，不一会儿就自己组织起来了，共有六个“剧组”，并且，孩子们在我意料之外的为他们的剧组起了名字。当然，我也加入到他们的行列中扮演旁白。
　　一堂丰富的精彩的“音乐剧”就此拉开序幕......
　　他们戴上我为他们准备好的道具，我开始播放音乐，他们精会神的聆听着，哼唱着，尔后纷纷上台表演，不管担当什么角色，他们自始至终都兴趣盎然。
　　我发现，角色表演过程中，孩子们随着音乐举手投足，充分发挥自己的想象，流露真情。在角色表演过程中他们真的感受和体验到了音乐带给他们的快感。
　　三、用多媒体创设情境
　　通过多媒体可以把有些抽象的音乐情境形象且生动的展示给学生，学生借助形象的音乐情境很快进入到音乐情境中去。这样，用音乐去陶冶学生的情操，去启迪学生的智慧，让学生能够在特定的音乐情境下，享受音乐的美。例如：我在教《我们的田野》（人教版小学音乐五年级下册）一课时，我紧扣此首歌中的三个场景：一、田野、河水、稻田；二、湖水、荷花、鲤鱼、芦荟、野鸭；三、森林、伐木工人、雄鹰、草原。根据歌曲中的场景、旋律、节奏我设置了相应的MV。开课，我用多媒体展示此情境，马上，学生的学习积极性调动了起来，同学们都被这迷人的还带有着浪漫的情境所陶醉，欣赏着这些如诗般的画面，倾听着《我们的田野》悠扬的旋律，有些同学甚至惊呼：“我们的田野太美了，我们真的闻到了那金灿灿的稻谷的芳香，也许这就是天堂！”我笑了。
　　我即兴说：“同学们，我们的田野是如此的美丽，我们就要歌声来赞美我们的田野吧，今天，我们就一起学习这首《我们的田野》。”学生学习兴趣高涨，接下来我的钢琴伴奏，学生演唱等一系列教学环节的完成就尤刃而解了。
　　其实，歌词中的情境如果不借助多媒体，而小学生受阅读和理解能力，以及抽象的文字画面想象的制约，学生是很难以深层次的理解歌曲中的意境，而只有通过多媒体形象的展示，才能更有效的，更直接的让学生去理解歌曲中的情境。
　　四、用游戏创设情境
　　小学音乐教学《音乐课程标准》指出：“小学音乐课要增设音乐游戏。”通过音乐游戏来发展学生音乐能力，学生在伴随音乐活动的过程中，通过游戏去感受音乐的节奏、情节，体验音乐艺术的内涵；通过游戏培养学生对节奏韵律的直觉、对音乐情绪的感受，从而唤起孩子们丰富的联想。小学音乐教材中许多歌曲是表现儿童生活情趣的，具有形象性和趣味性。我根据教材和学生的特点，编创一些有趣的游戏，来激发学生学习的兴趣。例如：在教《找朋友》（人教版小学音乐一年级上册）一课时，我设置了找朋友游戏：在美丽清脆的歌声旋律中让孩子们找自己平常最要好的朋友，找到好朋友的时候，敬个礼，再握握手，笑一下，点个头，当找到了朋友后，可以与朋友玩自己喜爱的游戏。
　　孩子们找到自己好朋友还可以玩自己喜欢的游戏，去掉教条性的教学模式，低年级学生课堂上紧绷的心完全放松了下来，整个课堂气氛非常的活跃，接下来，在学这首儿歌《找朋友》，孩子们不仅会唱，通过自身的体验和感受去表现音乐，理解了歌词的意思。最主要的通过这首歌，增强了孩子们之间的互信和互助，增添了孩子们的群体意识。小朋友之间的情感增强了，班集体得意识也增强了。
　　五、用形体创设情境
　　在音乐教学中，教师引导和组织学生积极的把音乐所蕴含的意境用形体动作表现出来。形象话、具体化、生动化的形体动作更能促使学生对音乐意境理解和联想。例如：我在教学《赛马》二胡曲欣赏（人教版小学音乐五年级上册）一课时，我在引导学生体会内蒙古人民赛马时的场景，从而了解二胡的音色及表现手段。在欣赏二胡优美的韵律中，带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲抑扬顿挫的情感。在此基础上，我还鼓励学生自由地选择自己所理解的赛马的动作，用自己的动作表现乐曲的情境。于是学生们有的做出骑马的动作、有的做出挥鞭催马的动作、有的做出吹响号角动作，有的做出双手拉缰绳动作，有的做出骏马腾空等等，孩子们完全陶醉在赛马盛会时的那种热闹欢腾的场景之中。
　　六、用语言创设情境
　　在音乐课中，教师用生动形象的语言描述歌曲，以引导学生体验音乐作品的内涵，教师用语言创设歌曲内涵中轻快、热烈、悲伤等音乐所要表现意境，老师抑扬顿挫、充满感情和富于表现力的话语，会将学生的兴趣引到美妙的音乐中来。例如：我在上音乐欣赏课《彼得与狼》（人教版小学音乐五年级上册）一课时，先让学生完整的聆听这个交响童话的音乐过程中，我用自己的话来描述音乐所表现的意境。边聆听，我边概括出在交响童话故事中猫的馋嘴和狡猾，小鸟的机灵活泼，鸭子的愚蠢笨拙，狼的阴险毒辣，彼得的机智勇敢和老爷爷的善良可亲等音乐形象。此时，我发现，孩子们脸上随着我的语言描述时而欢乐，时而悲愤，时而激动，时而……在律动的音乐声中，我的语言描述所创设情境，为学生理解音乐起到了催化作用，我的语言描述使学生真正感受到交响童话音乐的艺术魅力。如果没有我的语言描述，学生在听这交响乐，也许仅仅是在“听”而听了罢了。
　　总之，小学音乐课中情境创设，是更好的为培养学生审美感知，更好的发展学生审美的想象力，更好的深化学生审美的理解；音乐课中情境创设，是有效地提高学生对音乐审美能力的行之有效的教学方法。宋代诗人范唏文说：“景无情不发，情无景不生”由此可见情境的创设是多么重要啊。我觉得，音乐教学是一门艺术，小学音乐课中的情境教学也只是音乐教学模式中的一种，还有很多行之有效的方法，等着音乐教师们去探索，也只有勇于探索创新，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐，学习音乐，享受音乐奠定良好的基础，只有遵循这样的理念，这门艺术才会绽放出鲜艳的花朵。