【正文】  【摘 要】 当今国际形势风起云涌，特别随着我国与美国在政治、经济、文化、军事的摩擦的日益加剧，网络等新兴媒体每天都在传播着各种各样复杂的舆情。无论从巩固意识形态阵地的高度出发，或是落实立德树人的根本育人目标，还是满足新课程改革关于推动学生全面发展的要求，高中思政课堂都急需立足新的复杂的国际形势，用好舆情教育。舆情教育强调理论联系实际，推动师生平等互动交流，推动学生整合知识体系。研究好、运用好舆情教育，是复杂国际形势下，高中思政教师的一项重要任务与要求。
　　【关键词】 高中思政课堂；舆情；舆情教育 

　　2022年8月2日晚，随着佩洛西专机降落台北松山机场，中国网络舆情掀起滔天巨浪。其中，既有对美国及台独分裂势力的极度愤概，也有对政府和军队的责怪。直至东部战区开始军事行动，并常态化开展备战警巡，彻底抹掉了所谓的台海中线后，舆情才恍然大悟，理解了党和政府、军队坚定的斗争意志与高超的斗争艺术。这场舆情，波及全体中国人，包括了高中青年学生。高中思政课堂的教学，逃不过绕不开这场舆情，引导得好，就是深刻的爱国主义教育素材；引导不好，则可能会产生种种错误倾向，比如：动辄提出对外用武。在当前复杂国际形势下，在高中思政课堂运用好舆情教育，迫在眉睫。
　　舆情是指公众在一定的历史阶段和社会空间内，对自己关心或与自身利益相关的各种公共事务所持有的各种情绪、意愿、态度和意见交错的总和[1]。舆情教育是指教师为实现教学目标，以热点舆情为载体，以点评、探究、运用为手段，让学生学会评析舆情，并形成正确的政治立场，树立正确的世界观、人生观、价值观的一种教学活动。
　　一、在高中思政课堂运用舆情教育的意义
　　在中美对抗加剧的复杂国际形势下，在高中思政课堂运用舆情教育，有深刻意义：
　　一是有利于强化意识形态工作，守住青年学生思想大门。当前，借助网络等新兴媒体，美国为首的西方国家，在各种社会舆情的传播中，披着“人权”、“民主”、“平等”的外衣，不断对我国青年学生进行渗透。青年学生的核心价值观需要更有力的引导、强化、巩固。运用舆情教育，引导青年学生正确评析舆情，并在舆情教育中培育社会主义核心价值观，牢牢巩固意识形态阵地，是高中思政课堂的重要任务。
　　二是丰富爱国主义教育的形式，深化了爱国主义教育的情感体验
　　舆情教育，可以通过现代影音技术，还原重大舆情事件现场，比如：播放东部战区台海演习画面，播放我外交部发言人对佩洛西访台的郑重表态。让爱国主义教育从“可听”到“可看”，让爱国行动从“可听”到“可观”，极大丰富了爱国主义教育的形式。让高中思政课堂，可以借用一种直接、简单、明了的方式，告诉学生“为什么要爱国”、“怎样做才是爱国”。而置身于舆情事件中，学生会有强烈的情感体验，学生会哭会笑，会鼓掌，会沉思，一切显得有血有肉，让爱国主义思想“入脑入心入行”。
　　三是有利于师生平等交流，提升学生解决问题的能力。现代舆情环境中，学生可以不依靠老师多元的获取信息，并对舆情作出自己的判断。这就打破了高中思政课堂社会信息单项的、线性的交流模式。变单项为双向，师生互通互动；变强制灌输为沟通交流，师生观点交流，甚至交锋。这让课堂模式耳目一新，也让学生在收集舆情、分析舆情过程中，锻炼了总结归纳、分析说明以及发现问题、解决问题的能力。
　　二、在高中思政课堂运用舆情教育的模式
　　1、组织舆情点评，推进理论联系实际
　　全班同学轮流选编舆情，以ppt、视频的形式，在政治课前的5分钟上台播报舆情。一是叙述舆情情况，二是发表自己见解，三是提出高中学生对此问题该有的做法。老师及时点评，引导学生以课本知识为基础，以社会主义核心价值观为标尺，确定自己正确的态度和立场。比如：学生播报港版国安法的出台，笔者引导学生关注以下几个关键问题：1.一国两制，有一国才有两制；2.香港只是一个特别行政区。3.全国人大拥有最高立法权。4.港版国安法展现了中央维护香港繁荣稳定的决心，也展现了我们依靠法治推进香港由乱转治的管理艺术。5.长期来，美国对香港问题的推波助澜。6.香港问题、台湾问题，成为美国破坏中国发展大局的切入点，要谨慎、妥善应对。学生的舆情点评与老师的总结中，深刻理解了香港动乱背后美国全力破坏中国发展大局的国际形势背景，深刻了理解了全国人大此举的重大历史意义，更加爱党爱国爱香港。
　　2.开展舆情专题探究，整合知识体系
　　利用学生对舆情的高度关注，以舆情为基点，以点带面，引导学生对该舆情的历史背景、社会现实、动态发展进行专题探析，引导学生整合课本知识。比如：借此次台海危机，布置作业给学生，通过查询资料与自我学习，回答几个问题：1.人民为什么选择中国共产党，而不是国民党？2.从近代到现在，在面对美国霸权主义时，为什么国民党那么软，但中国共产党可以那么“硬”。继而引导学生全面理解“中共执政是历史和人民的选择”、“中国共产党始终以人民为中心”，中共具有其他政党所不具备的先进性。在当今国际形势下，面对美国的咄咄逼人，坚持中共的领导，紧紧团结在以习近平总书记为核心的党中央周围，是我们统一台湾，以及最终战胜美国霸权主义的最根本政治保障。
　　3.聚拢舆情，建言献策，化舆情为动力
　　展示舆情事件，引导学生聚拢舆情，利用所学知识辨别是非黑白，提出建议方案。老师再引导学生一起发讨论学生建议落地的条件，继而启发学生，当前国际形势下，爱党爱国，要落实在行动上，要努力学习，才能真正报效国家，保卫国家。比如：对次台海危机，有学生提出直接武力攻台，并且连美国一起打。为了让学生能冷静思考，我们可以向学生展示1996年台海危机及2022年台海危机期间，我国军队不同的演习区域位置以及美国航母的不同位置，提出2个问题：1.我国这次演习，为什么能这么逼近台湾本岛？2.与1996年台海危机对比，美国航母为什么远离我国海岸线？最后，向学生讲述我国在96年台海危机时，面对美国航母及优势海空力量的无奈，以及经近30年来，我国科技长足进步，军事力量井喷式发展的历程。最后，引导学生明白：努力学习，奉献社会，让国家持续发展壮大，就是最大的爱国。
　　三、高中思政课堂运用舆情教育的基本原则——基于舆情的特点
　　1、政治正确性原则
　　在重大舆情的传播中，国内外反对势力及一些大V往往大肆炒作，逐渐将舆论引向对政府及现行政治体制的质疑。我们要高度警惕这一动态，无论舆情怎样复杂、多样，舆情教育必须坚守政治正确的首要原则。这是守住意识形态阵地的需要。
　　何谓政治正确？第一，必须增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，自觉维护党中央权威和集中统一领导。[2]。第二，理解好，贯彻好，落实好中央方针、政策。第三，建党以来的三个决议，尤其最近的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》，是我们解读舆情、判断舆情不能违背的基本遵循。
　　比如：在中共领导的多党合作与政治协商制度中，中共是执政党，各民族党派是参政党，不是在野党，不是反对党，这种制度既不是一党制，也不是西方的多党制。对于这个制度，高中思政课堂，务必解读到位，理解到位。
　　2、信息真实性原则
　　舆情在传播中，“突发事件、谣言开道”的定律普遍存在。在2022年西安市防疫工作中，充斥着带有经济、政治目的，或带有哗众取宠目的的谣言，造谣传谣就严重扰乱了社会秩序，严重违背相关法律。比如：谣传一公寓800多人被拉到沙漠隔离，村干部畏罪跳河自杀；谣传西安确诊人数有一半是在核酸检测过程中并感染，继而随着西方舆论翩翩起舞，开始质疑“动态清零”政策……
　　对此，高中思政课堂舆情教育务必祛谣、辟谣，努力展示事件真相，强化学生责任与法律意识。
　　一是在课堂上全面的、真实的展示舆情事件的信息。教师必须时刻关注舆情动态，从权威媒体平台获取各种信息，并进行发布，防止学生信谣、传谣。二是在课堂上展示盲目信谣、传谣的后果，可以展示相关法律条文的规定。三是深刻剖析一些谣传背后不可告人的政治、经济企图，提高学生的辨别眼力与能力。
　　3.交流开放性原则
　　一是舆情内容的多样性。舆情内容五花八门，涵盖了政治、经济、文化、军事等内容。现在特别引起关注的包括：社会公平正义问题、贫富差距问题、中美关心问题、台湾香港问题、公共安全问题、教育医疗问题、公众人物私生活问题。以上问题，在学生舆情点评中都可能提到，老师必须以开放心态，正确引导学生关注。否则，失去内容的开放性，极容易引起生反感与抗拒。比如，此次台海危机中，部分学生讨论佩洛西访台事件，继而牵扯到佩洛西被质疑利用政策内幕帮助其丈夫炒股的问题，笔者也要关注相关信息，并引导学生继而关注美国的政治制度及资本唯利是图的本质。
　　二是舆情传播方向的多重性。舆情传播中，师生获取信息的渠道不尽相同，获取到的信息也可能都是事件的一个片段。这就要求舆情教育中，信息交流方向是开放的，可以在不违背法律、法规及公序良俗的前提下，各抒己见。将以往的，师——生，“单声道”模式变为：师—生，生—师，生—生的“多声道”模式。这既让真相在碰撞中及时呈现，也有利于学生在竞相以课本知识论证自己观点的过程中，深化对知识的理解。
　　在当前复杂的国家形势下，在高中思政课堂运用舆情教育，需要老师对舆情动态有正确的政治立场并给予密切跟踪，善于在与学生的平等交流中共享舆情、分析舆情，帮助学生树立正确人生观、价值观、世界观，达到立德树人的根本育人目的。只要遵循基本原则，大胆、巧妙运用，舆情教育一定会在高中思政课堂中大放光彩。
　　参考文献：
　　[1] 刘毅.网络舆情研究[M].天津：天津人民出版社，2007，第1页。
　　[2] 普通高中教科书-思想政治必修3—政治与法治.北京：人民教育出版社，2020，26页。
　　[3] 宫承波，李珊珊.重大突发事件中的网络舆论——分析与应对的比较视野[M].北京：中国广播电视出版社，2012.
　　[4] 邬丽娜.舆情教育在政治课堂中的运用[J].教育艺术，2014（12）.
　　[5] 林辉婷.网络舆情影响下高中生政治认同学科核心素养培育研究[D].福州：福建师范大学，2021 .
　　[6] 白金雁.网络舆论对高中生政治认同的影响研究[D].重庆：西南大学，2020 .