【正文】  【摘 要】 本文主要围绕普通高中英语课程标准所提出的教育要求开展探究，尝试性地在高中英语听说教学活动中融入聚焦主题意义的理念，为高中英语教学提供保障，并通过听力语篇以主题意义探究作为主线、语言知识作为基础，有效培养学生的文化意识与思维品质，为学生的学习和未来发展提供保障。
　　【关键词】 高中英语；聚焦主题意义；听说教学；素质教育

　　在新课程标准的要求下，实现英语学科核心素养的课程，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。和以前不同的是，新课程标准下，高中英语的教学设计应该是以核心素养的培养为目标，以整个单元为基准，在以主题为目标下，再分成课时单元目标，整个环节环环相扣，缺一不可。听和说是英语教学的重要组成部分，也是帮助学生理解更多重点知识的基础，在进行教学的过程中，可以制定符合学生年龄段发展的主题内容，把科学的主题教学模式应用到课堂中，以便于提升课堂的价值，为学生的学习及发展提供保障。
　　本文基于主题意义的英语单元整体教学设计思路，以人教版普通高中课本英语第一册 unit3 Sports and Fitness为案例，以运动与健康为主题中心话题，结合案例探讨了基于主题意义的整体分析，整合了利用单元语篇、设计单元目标和单元学习活动的具体策略，实践贯穿主题意义的教学模式，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语整合性输出的能力。
　　一、学情分析
　　“Sports and Fitness”本节课的收获对象主要就是刚刚步入高中的学生，学生英语基础能力相对较为薄弱，但每个学生都具备充足的热情，在实际进行教育的过程中，仅靠个别的听力与独白教学无法发挥一定的作用，而且还会产生一定的约束。所以，为了使学生更好地接受课堂，高中英语教师需要在聚焦主题意义的背景下开展探究，科学地将单元主题 “运动”和“健康”融入到教学当中，并将其贯穿于整节课。制定符合学生接受的教学模式，不断提高课堂的趣味性，使得每一个教学环节紧扣学生实际水平。由易到难，由繁到简，并逐步提高每一个同学对单元主题的敏感度，让每一个学生都参与到课堂之中。
　　二、教学目标
　　高中英语教学所包含的内容多，范围广，为了引导学生正确的使用词汇则必须要注重能力目标与情感目标的设定，使得学生在听说学习的过程中，通过不断重复使用主题词汇（event/track/work out/come along/make it/...）和邀请句型（Would you like to...？/How about doing...？/Do you want to...？/Why not...？/...）来掌握本课的语言点，有效培养学生的语言能力。
　　三、教学重难点
　　听说教学过程中，学生需要在听力的过程中记录较多的词汇，若学生的基础能力相对比较薄弱，难以完成新单元的重点词汇识记学习。课例中，学生在整个听力课堂中已经明确主题“邀请朋友参加运动”的前提下，能较为轻松自主地完成语言输出任务，关键在于老师进行了贯穿课堂的主题渗透，早已让学生在轻松的环境下明确了主题内容。这样使得难点不再是难点，只是轻松愉快的学习输出。听力词汇的学习记录也不再陌生，还能看作是一个学生更新词汇的方式。
　　四、教学过程
　　（一）以音乐视频引出主题
　　新课程标准的实施，对课堂呈现提出了更高的要求。为了能够切实改进传统教学的“单刀直入”，使用多媒体更能提高学生对于话题的兴趣，尤其是针对高中英语灵活多变的听说教学，学生需要具备综合能力。例如，在“sports and fitness”课程进行教学的过程中，结合本单元主题播放冬奥会视频片段，并将视频控制在两分钟左右，结合主题，针对视频提出问题，让学生对主题进行综合探究，对内容进行预热，帮助学生积极参与课堂之中。
　　（二）激活知识，走进学习内容
　　运动健身“sports and fitness”是学生日常生活中熟悉的领域，但是学生对此方面知识背景了解不够充分。所以，为了能够更好的深化主题教学，教师必须要通过零散的知识进行整合，通过相应的补充加深学生对知识的理解，提升课堂效果。教师还应该强化对各环节教学，通过有效整合教材内容帮助学生掌握主题学习。所以，小组之间的比赛活动有利于学生对主题词句的掌握。例如本节课听力文本主要涉及多个关于邀请同伴参加运动的关键词汇与句型，如event， come along， make it， marathon等，由于部分词汇具备抽象化特点，学生在围绕主题输出语言时会受能力约束，所以为了能够切实改进这种不足，教师可以通过设置同义词理解，语境的提示或者听力文本的研读来帮助学生理解。
　　（三）熟悉听力理解技能
　　听力课堂教学需要引导学生掌握2-3个听力策略，而且在教学环节中，教师还应该明确适用的听力策略，根据学生的学习情况，科学合理地设置听力内容，尽可能地利用提及的听力策略，使得学生在听的过程中可以做出详细的记录，有效培养学生的自学能力。与此同时，对于听力问题的设置，教师必须根据学生的特点来设置问题难度，既要符合学生的英语学习能力，也要根据主题适当的延伸主题语境，从而内化主题，引导学生的思维从低向高发展，真正实现有效教育，切实改进传统中脱离主题的听力材料，帮助学生形成良好的主题词汇积累。例如在课例中，把课本原问题“If 200 people take part in the run and 400 balloons are sold， how much money will they collect？”拆分为 “（1） How much will you pay to run？ You pay ____ to run _____.和 （2） How much does each balloon cost？ The balloons cost _____ each. 在真正意义上使用了听力策略，也培养学生解决问题的能力。
　　五、教学反思
　　在探求主题意义的过程中，学生学习了关于主题意义的有关语言知识，并提升了思维品质。整个课堂学习都是以提高学生对冬奥会的了解为基础，进行由浅到深的学习过程。最后学生运用所学的语言，结合真实情景，创造性地展现了是如何积极参加并邀请同伴参加体育锻炼。另外本课利用多媒体制作课件增大了课堂容量，加大了练习的力度。也加快了课堂的节奏。本课程明确教学目标，站在学生角度合理地设计教学任务，提高学生英语学习的积极性，为学生创设了积极的英语对话环境。整堂课师生，生生互动性强，把交往教学落到实处，并且引导学生使用和熟悉了本单元的重点词汇。
　　在听说学习方面，学生通过听力环节感知和运用语言语言，通过一节课的学习，学生实现了本课的学习目标，语言的输入和输出自然而然地整合贯穿在课堂活动中。当然也有不足之处，如：未能充分考虑到各个层次的学生在课堂上的需求，从而设置不同难度的练习去获得反馈。
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