【正文】  【摘 要】 学生的座位安排，一直以来是许多班主任老师最感头疼的事，要把座位安排得既有利于教学，又让学生和家长满意，同时还要让每一位学生都感受到老师的对他关爱，绝非是一件容易办到的事。笔者做了十几年班主任，每每编定了座位，第二天第三天就总有学生、家长打来电话或直接要求调换座位的。有的要求自己的孩子坐在周围或同桌学习成绩好一点的；有的要求坐在关系好一点的就座；也有的要求老师座位要按成绩的好坏来安排，成绩好的坐前面，成绩差的坐后面，这样不会影响自己孩子的“望子成龙，盼女成凤”是普天下父母亲的心愿，我们做老师的肯定理解家长们恨铁不成钢的心情，但一个班几十个座位，中间几排的位置始终有限。一旦自己孩子坐的位置太靠前或者太靠后，许多家长就会心中不悦，坐后面的就说看不见黑板，坐边上的就说同桌爱讲话想避开，坐前面的就说太近了眼睛很胀痛，坐前面第一排边上的则说黑板反光很大，看不清黑板上写的字……
　　【关键词】　情；关系座；面子座

　　一、座位的排列与设计
　　排座位问题看似简单，其实不然。座位及座位安排方式，是形成教学环境的一个重要因素。它直接影响到学生的学习效果，影响到教育资源能否得到充分开发。从另一方面来说，排座位的方式、方法及心理、心态，也是一个班主任教育水平和教育思想的体现。安排位置的原则很多，有的按学生的高矮顺序编，有的按视力好坏编，也有的按成绩好坏编，民主一点的还有自由组合的……下面就不同的编排原则制定几个参考方案。
　　第一种是“秧田型”。这是自十七世纪大教育家夸美纽斯发明分班授课制以来，最受倡导的排座位方法。座位纵向分成8列，4大组，横向一般分六、七、八排。排座时先将男生、女生站成两列，老师摸着脑袋按个高挪前或挪后，按照个子高低来排座，对于班中个别高度近视或耳聋或耳鸣者，给予适当照顾。然后排座这一看似简单的问题，对于现在的老师来说也成了一种负担，因为无论怎么安排，学生就是有不满意的，所以排座前班主任对学生的思想工作还是不可缺少的。
　　第二种是“滚动型”。这种排列方式是在秧田型的基础之上进行滚动，具体做法是先按秧田型的方式排好。然后实行横向1、2、3、4、5、6实行滚动，纵向按A、B、C、D、E、F、G、H按列左右进行滚动。即第一个星期排好坐定后，第二个星期横向变为2、3、4、5、6、7、1；纵向变为B、C、D、E、F、G、H、A，如此循环往复。每周一次纵横变动，这样学生就有机会坐到教室里上下左右前后侧的各个位置。
　　第三种是“自由组合型”。学生根据自己的喜好找同桌、坐位子，让学生充分表达自己的想法。学生可以自己在同组内任意调换座位。可以寻找情趣相投，志向一致的同桌。也可以寻找成绩相当或悬殊较大的竞争对手。碰到不喜欢听的课都喜欢往后坐，考试时也会变法寻找有利地形。
　　第四种是“按名次”排列。就是按学生月考或各次考试的成绩，按名次选择自己的座位。这种方法操作起来较为简单，班主任也省心，学生即使心中有千万个不悦，但也无话可说，毕竟分数是自己考出来的，这是凭自己的实力来选定座位的。最后老师只要将个别高度近视、身高较高的学生稍微作调整，然后适当调换即可。
　　第五种是“万向型”。教室内都是“万向轮”的单人课桌，平时按“秧田型”就座，一旦需要讨论，立即可把课桌“万向”组合成任意一种方式展开激烈的讨论。
　　这种排座方式灵活，可随时随意按需要变动，这应是排座位的一种理想方法，可以弥补同桌学生之间因兴趣、个性、行为、认识水平的差异，增强学生的交往能力。
　　二、座位排列的“利”“弊”分析
　　以上五种方案都是根据学校班级实际需要，按照不同的决策原则编排出来的，虽然不十分完善，在实现生活中行之有效，现对以上几种方案进行决策分析。
　　“秧田型”的排座位的方法，其优点是，教师易于观察和控制全班学生的课堂行为，便于系统讲授，学生之间减少干扰，注意力容易集中。但也存在不利于课堂教学过程中学生之间的人际交往和主体性发挥的弊端。同时个头最高的同学坐在最后，时间长了要喊屈，而个子最矮的学生老坐在最前面，也会有一定的自卑感。
　　“滚动法”安排座位相对来说比较公平、民主、科学、有序，易为学生接受。由于周周变动，人人变动，机会均等，有新鲜感，家长和学生都不再提出照顾安排的问题，座位不再成为学生学习、情绪波动的症结。但这种排法，不利于培养同学之间的互助精神和牺牲精神，削弱了集体凝聚力，同时频繁的搬动桌椅很容易造成公物的损坏。
　　自由组合排列的一个严重弊端就是：太熟悉的几个人坐在一起，说话的多，是非也多，会影响其他同学的学习，使纪律涣散。按这种位置排列的班级一般秩序比较散乱，学生过分自由，不利于纪律的管理。况且自由组合并不能满足所有学生的要求，易引起个别学生的不满，从而也会与班主任产生不必要的矛盾。
　　按学习成绩的名次排座优点是有利于激励同学们的学习热情，有利于引成“你追我赶”的学习风气，有利于提高升学率。但这违背了素质教育的初衷，抹杀了对学生的人文关怀，加重了差生的心理负担。成绩好的学生则觉得自己学习好，理所当然得坐好位置，助长了学生的自私心里，久而久之则目空一切，产生骄傲情绪；成绩差的则觉得自己很没用，有的甚至破罐子破摔，成绩变得更糟，内心产生极大的自卑感。
　　我班的赵张一同学，思维灵活，头脑聪明，反应快，他很想进步，但就是爱耍点小聪明，学习成绩上不去。有一次他找到我，向我倾诉了他内心的痛苦，并一再要求我调动一下他的位子，与班上的陈怡同学一桌，想以她为榜样来激励自己。我一惊，陈怡同学在班上学习成绩名列前茅，各方面表现优秀，但她是位女生，男女同桌，在高中这可是个大忌，与他同桌会不会影响他的学习，搞不好会两败俱伤，我一时难以定夺。课后我与他进行了一次详细的长谈，在充分了解了他想进步的真实动机后决定一试。果不然，以后的一段时间里，他表现得极为用功，小聪明的把戏也大大减少，在此后的两次考试中，成绩稳步提升。我的担心也在他的进步中慢慢削除。
　　“万向”组合可使学生个体与学生群体，学生群体之间交往更多，更能“实质性”进行。只是给每个学生配备带有“万向轮”的课桌，目前还不太现实。它的优点是教师与学生、学生与学生之间信息交流更为方便，不足之处是不利于所容纳的人数受到限制，对教室场地的要求过大。这种座位的安排在上班会课时可以采用，一方面可以充分让每一个学生展现自我，发表不同的见解，另一方面也有利于同学之间的相互交流。
　　有的孩子很淘气，几乎是只要有他存在，就身边所有人不得安宁。他总会去挑衅男同学，欺负女同学，一般老师会把这样的学生安排在自己眼皮底下。也甭管他个子有多高，他是否阻挡了身后同学的视线，只要他能安分些，不去惹麻烦，就完事大吉。毕竟这样孩子的惹是生非，使老师总是猝不及防，所以班主任也就格外担心一些，把这部分学生的位置在前排一点，有利于随时督促。
　　安排座位不应该完全听凭学生，因为学生的意见一是乱，二是变化快，自由组合安排座位的方式虽然民主，但不利于班级纪律的严明和良好班风的形成，此方案不可取；
　　按名次排座位，虽然可以激励学生的学习积极性，鼓舞学生的学习斗志，提高升学率，但这种只重视分数，不顾及人文关怀的方案，即使学生的成绩进步得再快，在大力提倡素质教育的今天根本没有立足之地，当然不能采用。值得一心想提高学生成绩的的班主任引起注意。有的家长，成绩好的学生可能会提出这个方案，你得耐心地，有理有据的做好学生和家长的说服工作。
　　“秧田型”排列的座位，编排清晰明了，整齐有序，有利于教师掌控班级纪律，对于平时纪律比较涣散的班级较适合使用，且可操作性强，只是班主任在编排座位前应耐心地做好相应学生的心理疏导工作，解除个别学生心中的“小疙瘩”。
　　作为班主任，在调整座位时，除了考虑学生的性格特点以及身心特点外，还要顾及学生的性格特征，不同的人其个性差异往往大相径庭：文静的、好动的、“顽皮”的，班主任要细心观察，合理搭配，多找学生和课任老师交流，在安排座位时可以避免出现“动”与“动”或“静”与“静”的不合理搭配，做到“动”“静”结合，以“静”制“动”，保证班级的正常教学秩序。但不能重秩序、轻生理；也不能重结论、轻过程；更不能重成绩、轻活力。
　　总之，无论采用哪一种座位排座方案，作为教师关键的一点是应有一颗关爱学生的心，了解每个学生的身心特点，适当照顾身体有残疾，高度近视、耳聋或耳鸣的学生，注意动静搭配；本着一颗公平、公正的心，不搞“人情坐”、“关系座”、“面子座”，突出学生的生命活力，本着一切为了学生，为了学生的一切，把教师的融融关爱洒向学生的座位之间。