【正文】  【摘 要】 根据最新初中课改的标准，学生核心素养的发展需要成为现阶段初中语文教学的核心目标之一，散文阅读教学作为初中语文的重要组成部分，如何优化教学模式，在教学过程中实现学生核心素养的发展应该成为目前教学需要探讨的问题之一。基于此，本文重点分析在核心素养下，现阶段初中语文散文教学存在的问题以及教学工作需要遵循的原则，并针对教学方法进行探讨，希望可以为散文阅读的教学提供一些建议。
　　【关键词】 核心素养；初中语文；散文阅读；教学方法

　　随着新课程改革的不断深入，对于初中语文的教学工作也提出了新的要求，不仅需要完成基础语文知识的教学，还需要重视学生能力的提升，发展核心素养，因此，教师需要针对现阶段散文教学中存在的问题，积极探索有效的教学途径，从而实现散文阅读教学质量的提升。
　　一、 初中语文散文阅读教学存在的问题
　　在核心素养的视野下，初中语文的教学工作中的很多问题都得到了有效的解决，但是仍有部分教师固守传统的教学模式，以语文基础知识的讲解为主，导致散文阅读教学课堂的氛围较为枯燥，教师也未能针对学生的实际需求以及教学现状进行教学设计，导致多数学生在散文阅读学习的过程中只是机械地接受知识内容，没有更多自主思考的机会，该种教学模式并不利于学生语文能力的提升，也会影响学生核心素养的发展。
　　二、 核心素养视野下的初中语文散文阅读教学原则
　　（一） 教学目标需要具备综合性
　　教学目标是教学活动起点，也是教学工作开展的方向指导，在核心素养的视野下，散文阅读教学目标的设置要充分体现出核心素养的要求，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化的传承与理解。
　　在设置教学目标时，要从学生的语言能力、思维能力、审美意识以及文化素养四个方面入手，这四个要求虽然需要根据不同的教学内容进行权重的划分，但是本质上是共生关系，例如，语文作为语言类学科，语言文字的应用应该是学生必备技能，而语言是一个人思维能力的重要体现，也是学生表达自身审美能力的媒介，是实现文化学习与传承的重要工具，因此，教学目标的设计需要具备综合性，避免出现将语文核心素养的主要内容进行分割。
　　（二） 教学过程需要具备动态性
　　教学过程的动态性原则主要体现在以下两点。一方面，教师要掌握散文阅读教学过程中学生核心素养的动态变化情况，避免使用单一的标准和要求衡量全体学生，需要挖掘学生在学习过程中的亮点和不足，进而研判教学质量和学生的学习水平。由于语文核心素养一直处于动态的变化中，针对散文教学工作的评价不仅需要以课程教学为基础，还需要关注学生学习的各个阶段，在开展散文课堂教学中，教师要根据学生在课堂中的表现，对学生提供反馈和对学生学习规划、策略进行有效指导；另一方面，要针对学生学习的不同阶段灵活调整散文阅读的教学方式，从而实现推动学生核心素养的发展。由于散文具备语言优美、形散神聚的特点，在学习的过程中，学生的语言能力、语文思维、审美能力以及文化素养都会有所提升，因此，教师要注重教学过程中的引导，根据具体的教学内容和学生的学情调整教学模式。例如，部编版八年级上册的第二单课文和第四单元课文的侧重点不同，学习的难度也有所增加，如果教师未能针对两个单元的区别进行分析，未能结合实际情况适当调整教学方式，很难保证学生的核心素养能够得到有效的发展，因此只有保证教学过程具备动态性的特点，才能真正实现发展学生核心素养的教学目标。
　　三、 核心素养视野下的初中语文散文阅读教学方法
　　（一） 结合文章文本，分析语言特点
　　散文中句式经常可以体现出语言的意蕴，主要包括整句和散句，其中整句工整匀称，而散句具有灵动的特点，现代散文通常都是整散结合的模式，教师要在教学时引导学生主动关注文章的句式，并针对句式表达呈现出的效果进行分析。在教学《春》时，教师可以要求学生反复阅读文章的第一段，引导学生体会文章中句式的匀称和自由的特点，从而分析作者的情感；此外，修辞手法的应用也是散文中的特点之一，同一个修辞手法在不同的段落、篇章中表达的意思以及效果可能存在较大的差异，因此教师可以重点针对修辞手法的应用进行分析，不仅可以帮助学生体会散文内容的语言特点，同时也可以强化学生的语言应用能力。
　　（二） 根据散文内容，强化学生思维
　　散文中描绘的意境在多数情况下，都是作者在现有事物或情境的基础上通过想象和联想完成的。教师在教学中要引导学生使用想象的方式，进入到散文描绘的意境中，不仅可以增强阅读教学效果，也能实现学生思维的发展。
　　教师可以根据具体的教学内容，提出具体的任务目标，引导学生对散文内容进行想象。例如可以通过设置问题的方式引导学生，“通过作者语言的描写让你感受到什么？可以运用绘画的方式表现出来”，通过绘画方式，更有助于激发学生的思维，将抽象的文字内容转化为具体的人、事以及景物，让学生在脑海中形成大致的具象，从而为学生提供身临其境的学习体验。
　　教师可以使用意境联想法的方式，让学生感受散文中描写的文学形象，体会散文的优美意境。在教学《春》时，教师在正式讲解文章内容之前，带领学生回想自己学过的有关“春”的诗句，像“等闲识得东风面，万紫千红总是春”等，让学生感受春天万物复苏、生机勃勃的特点，此时让学生带着对“春”的理解进入到散文的学习中。通过意境的联想，让学生形成具体的场景，更好地理解散文内容。
　　（三） 强调美感学习，增强学生审美
　　散文的语言、意境、情感都具备美的特征，因此散文阅读教学更有助于培养学生的审美能力，教师可以从创设审美情境、进行美感分析等方式进行教学，让学生在学习语文知识的同时可以获得审美体验。
　　1.教师加强对散文的朗读教学，不仅可以加强学生对散文“美”的理解，同时也可以训练学生的语感。例如，在教学《白杨礼赞》时，教师可以让学生根据自己对文章的理解，有感情地朗读课文，也可以配上具有节奏感的音乐朗读，从而感受作者在文章中表达的情感；也可以借助语言在课堂教学中构建审美的情景。同时教师应针对不同散文篇目的内容和语言风格，精心设计适宜的情境化教学语言，营造出课堂学习的整体美感，辅助达成最佳的教学效果。
　　2.教师要善于在散文中的关键词句中发现矛盾。虽然学生会被散文的语言文字所打动，但是部分学生可能无法准确描述这种感受，也很难在此基础上对散文的核心内容进行分析，因此，教师要从散文的语言入手，围绕文章中关键字词或句子进行针对性的解析，例如，在学习《背影》，教师可以要求学生圈画出文章中对父亲形象描写语句，并针对描写的特点以及表达的情感进行分析，也可以针对文章中的“迂”和“聪明”进行分析，由于二者的含义存在矛盾，更能激发学生的探究兴趣，学生通过对文章前后的阅读，可以发现“矛盾”之处，经过对文章表达情感的分析之后，可以读懂矛盾背后的作者内心的真实情感。
　　（四） 开展群文阅读，加强情感理解
　　群文阅读是指教师精选出同 一类文化主题的若干经典散文，组合成“群”，开展群文阅读，群文阅读的教学方式可以提升学生的文化底蕴，在阅读内容的选择方面，教师要做好合理组织，精选文本内容，例如，在学习《安塞腰鼓》时，教师可以将《北京的色彩》、《云南的歌会》等表现某一地区自然环境以及民俗特点的文章进行整合，可以设置“多元化地域文化”的主题阅读课，开展群文阅读教学中，教师可以减少基础语文知识的占比，重点分析文章的写作手法以及地区的文化特点，在完成群文阅读教学之后，教师可以以“家乡”为主题，让学生以散文的形式，描写自己家乡的风俗和传统文化。开展群文阅读教学，通过将多篇具有一定相似点的文章进行阅读分析，学生可以通过对比发现文章中的共同特点以及差异，同时这一类的文章往往可以使用相似的教学模式进行讲解，不仅可以让学生明确散文的写作特点以及表达内涵，也可以让学生掌握散文的分析方法。
　　结束语：总而言之，散文作为初中语文中的主要文类，强化散文阅读教学质量可以有效实现语文教学质量的提升以及学生核心素养的发展，作为语文学科育人功能的重要体现，核心素养现已成为教学工作的主要目标之一，因此，在开展散文阅读教学的过程中，教师需要明确目前教学中存在的问题，遵循散文阅读教学的基本原则，结合文章内容分析散文语言应用特点，根据散文内容，强化学生思维，加强散文的美感教学，提升学生的审美能力，通过群文阅读模式，加强学生对情感的理解，并结合写作教学实现学生语文能力的提升。
　　参考文献：
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　　[2]张琼芳. 浅谈初中语文散文阅读教学的开展[J].
　　[3]刘超云. 初中语文散文阅读教学的问题与优化策略探索[J].