【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的发展，越来越多的教师开始使用生活化的教学方法。而利用生活化的教学方法进行教学，对教师培养小学数学的教学质量有着重要的意义。教师有针对性的、有目的性的设计生活化的教学情境，从而将生活化的教学情境融入到我们的小学数学课堂中。教师要结合学生的心理特点、理解能力和生活经历去选择相应的生活化教学情境，从而发展学生的思维，在课堂中体现出学生的主体地位。 
　　【关键词】 生活化；小学；数学；实践课堂

　　人们都知道数学来源于日常生活，而在我们的现实生活中也蕴含着大量的数学知识。基于生活化的背景下，培养学生的数学应用能力是一项非常重要的教学任务。因此教师要引导学生从数学的视角来分析生活中的数学问题，让学生亲身体验生活中的数学，感受数学的应用价值。通过生活化的教学，可以帮助学生学习到更多的知识，不仅是数学书上的知识，更多的是生活中的知识，能够拓展学生的数学知识面。
　　一、基于生活化背景下的小学数学实践课堂构建的意义
　　生活化教学模式与传统的教学方式有很大的差别，尤其是在小学数学的课堂中表现得更为明显，教师在数学课堂中积极展开生活化的教学方式，从而达到优化数学课堂的氛围，让数学课堂充满趣味性。生活化的教学方式不仅可以培养学生的数学思维，又能提高学生的数学成绩，进而能够提升数学教学中的教学质量。
　　二、小学数学生活化教学的现状
　　生活化教学符合当前教育发现的方向和学生的认知规律，但是，教师在应用生活化的教学方法上，还存在着很多的问题，有很多的教师对生活化的教育方法缺乏了解，在教学的过程中无法调和生活中的知识与数学中的知识，从而导致无法提升教学质量。还有一部分教师的传统教学思想观念过于深刻，经常运用传统的教学方法进行授课，过于看重数学理论知识的教学，导致生活化的教学无法得到有效的落实，降低学生的学习质量。
　　三、基于生活化背景下的小学数学实践课堂构建的策略
　　（一）充分挖掘生活中的元素，丰富学生数学知识体验
　　作为一名小学数学教师要引导学生用数学的眼光观察生活，充分挖掘出生活中的数学知识，善于捕捉数学信息，让同学们明白在日常生活到处都有数学的痕迹。因此教师可以通过数学教学活动，进而丰富学生的数学知识体验。让学生感受到数学的魅力。如在人教版六年级下册《自行车里的数学》这一课时的教学当中，这节课的教学重点是让学生能够在生活中和运用所学的圆、比例、排列组合等数学知识来解决生活中的实际问题。课堂开始前教师可以准备三辆自行车（一辆儿童自行车、一辆变速自行车、一辆普通自行车），教师在课堂开始时向同学们讲述在日常生活中处处有数学知识，比如我们今天所学的自行车里面就要很多的数学知识，接下来老师就带领学生一起来探索自行车里的数学吧！教师通过这种方式向同学们引入这节课的教学主题，然后将准备好的三辆自行车放到教室中，然后教师将同学们分成四个小组，让同学们以小组为单位，对这三辆自行车的速度和内在结构的关系进行设计问题、进行分析、讨论和研究。通过这节课，教师在无形之中将数学知识融入到生活中，通过实物展示，让同学们亲身体验探究和解决问题，进而培养了学生的解决问题能力和创新能力，并且能够加深学生对所学之的理解程度。
　　（二）注重积累生活中的经验，学生在生活中思考数学
　　教材中的数学知识越贴近我们的日常生活，学生的学习积极性就会越高。因此，教师应该积极改变传统的教学方式，将枯燥、死板的数学知识学生的日常生活进行结合，让同学们近距离的观察生活中的数学，从而让学生体验生活中的数学所带来的魅力。如在一年级下册《认识人民币》这节课中，这节课的教学重点是让学生掌握人民币的单位（分、角、元、百等）、掌握人民币之间的换算（10角=1元、10分=1角等）。教师可以在课堂刚开始的时候就对同学们说：“同学们，你们回忆一下，在我们的日常生活什么时候见过和使用人民币呢？”教师通过这个问题充分地调动学生的学习兴趣，同学们争先恐后地回答道：“我和妈妈去超市买菜的时候见过”“每年过年的时候我都会收到的压岁钱”。教师通过生活中的事件导入到数学课堂当中，加强学生对人民币的认识。之后教师在多媒体上的课件上播放人民币的图片（包含纸币、硬币）让同学们进行学习，教师从人民币最小的单位开始向同学们介绍。当学生们充分地认识人民币之后，教师再在多媒体上以更加直观的方式向同学们展示人民币之间的换算关系，能够让同学们加深对人民的了解，在课堂的最后教师要对学生进行爱护人民币、不乱花钱的思想教育。教师通过这节课的教学，能够让同学们加强对人民币和生活之间的联系，又能够让同学们形成爱护人民币的思想，也能够让同学们学会合理花钱。
　　（三）积极创设生活中的情境，学生在生活中体验数学
　　在小学的数学课堂当中，教师首先要明确数学教材中的知识点，之后再设计数学知识点与生活相关的教学情境，能够让学生在情景模拟中观察和体验数学的思想，能够让同学们在情景模拟的过程中体验到数学带来的乐趣，从而有效地提高学生的数学成绩[4]。如人教版一年级上册《认识钟表》的课堂中，这节课的重点是让同学们学会钟表上数字的含义和时针、分针、秒针，初步建立学生的时间观念。教师可以在多媒体上播放关于时间的课件，然后当时多准备几个钟表，将同学们分成几个小组，教师让同学们以小组的形式对钟表进行探究和分析，然后教师再在多媒体上播放钟表的图片，教师带领同学们认识钟表上的时针、分针、秒针，然后再让同学们认识时间。当同学们对时间有一定的了解之后，老师就可以组织学生进行情景模仿，首先，教师在多媒体上播放一个关于时间小故事（如马来西亚前总统马哈蒂尔珍惜时间的故事），让同学们通过猜丁克的方式，按照从赢到输的排位来挑选角色，当同学们选择角色之后，开始进行情境模仿。教师通过这节课的教学，能够让学生了解到生活离不开数学，又能够通过情景模仿让同学们学习名人珍惜时间的观念，培养学生的时间观念，让学生的思想初步形成珍惜时间、爱惜时间的观念，又能够加深学生对本节课重点知识的印象。 
　　（四）积极开展数学实践活动，增强学生数学学习体验
　　实践活动是数学教学过程中的一种重要教学方法，可以有效地深化对数学理论知识的认识，对教师在小学教学的过程具有很大的意义。因此，教师在小学数学的教学过程中，教师要设计生动有趣的教学方案，如教师可以展开数学实践活动，能够在实践教学的过程中渗透生活化的教学。如人教版五年级上册《数学广角——植树问题》的教学中，教师可以利用学生熟悉的生活环境来动手操作实践活动，这节课的就是重点是让学生在观察、探索中发现间每棵树之间间隔距离的规律，并让学生学会运用数学中的规律来解决实际中的问题。教师可以带领学生到校园外面的树林中去观察大树之间的种植规律，去探索大树为什么这样种植，然后教师将同学们分成几个小组来探索每棵树之间的间隔距离，将探索出来的结果汇报给教师，教师根据同学们汇报的数据进行总结，如同学们通过这节课的学习，了解了植树的问题，又发现了植树的规律，又能够用运用数学知识中的规律来解决植树的问题，是非常值得表扬的。教师通过实践教学的方式，培养学生能够从实际生活中发现规律，又能够运用规律来解决生活中的现实问题。
　　（五）在数学教学中导入游戏，从而启发学生数学思维
　　在数学教学的过程中，由于小学生正处于生长发育的阶段，各方面的思想和逻辑思维能力发展并不完全。因此就是可以设计出更加直观的教学方式进行数学教学比如让学生在玩游戏的过程中进行学习，这种方式可以调动学生的学习积极性，从而提升学生的数学成绩，又能够培养学生的逻辑思维能力和数学思想能力。如人教版五年级上册《掷一掷》的教学中，教师首先向同学们说明这节课的教学重点如这节课的教学重点是让同学们结合情境，运用所学来探来探讨事件发生的可能性。首先，教师可以向同学们举一个可能事件的例子，让同学们进行探索，之后教师将可能性的概念带入到回答当中，让学生掌握这节课所学到的知识。之后教师组织学生进行“摸彩球”游戏，教师将准备好的彩球放到一个不透明的纸箱里（彩球分别是蓝色彩球7个、紫色彩球7个、粉色彩球5个、红色彩球3个），教师让学生从纸箱子里面随机摸出一个球，让其他同学猜测这位同学摸出哪个颜色彩球的几率最大，在本子上列出所有可能会发生的可能性，教师让学生通过亲自才做，将彩球进行比较，经过自己的验证，最后将得出的结论汇报给教师。之后教师根据学生汇报的数据向同学们讲：“这节课，同学们都猜测这位同学摸出的彩球是紫色，但通过同学们的验证和这位同学最终拿出的球是蓝色，因此，同学们，有些事情和事务，我们不能只看表面现象，而是要我们通过深入研究内在的规律，将这些知识运用到我们的实际生活中，因为在我们的日常生活中也在随时发生着大大小小的随机事件。”通过这节课的教学，教师让同学们游戏教学的方式，让同学们以更加积极饱满的状态去听课、学习，从而有效地提升了学生分析思考能力和解决为问题的能力，让学生通过自己的亲身经历，来探索生活中随机事情发生的可能性，教师在通过思想教育，让学生知道在数学中的生活知识。
　　综上所述，教师利用不同的教学方式可以给学生带来不同的学习体验，因此教师在小学数学教学的过程中不仅要注重数学教材中的理论知识，更要以新颖、有趣、生动的教学方式，将生活化的思想融入到数学教学的课堂当中，让学生形成数学知识来源于日常生活的思想，又能够让学生全面进步和发展，拓展学生的数学知识面，进一步提高学生对数学知识的应用和理解。教师要积极探索在数学课堂中如何进行生活化的教学方式，从而增强学生对数学知识的理解。
　　参考文献：
　　[1]汪靓.生活化教学在小学数学课堂中的实践与探究[J].读写算，2022（19）：144-146.
　　[2]白占娥.生活化教学在小学数学课堂教学中的实践应用[J].数学学习与研究，2022（11）：107-109.
　　[3]蒋文娟.在小学数学课堂中开展生活化教学的实践探究[J].读写算，2021（26）：125-126.
　　[4]王淑菊.小学数学生活化教学的课堂实践[J].教学管理与教育研究，2021，6（06）：80-82.