【正文】  如果说，读一本好书是为自己的灵魂种一片绿荫，从而使生命葱郁而旺盛。那好树成林便点化生命，滋养精神，润泽心灵。整本书阅读，如同一颗种子，看似微不足道，但当你和学生一起共读时，这颗种子便萌生发芽，默默生长，终有一天，会生出秀美的叶子、丰硕的果实……
　　（一）整本书阅读能够提升低段小学生的阅读思维
　　首先，整本书阅读丰富了学生的阅读量，让学生习得阅读方法。其次，整本书阅读培养了学生的情操，提升了学生的阅读思维。对学生语汇积累，语感培养，写作起步起着不可估量的作用。它们以潜移默化的方式，影响着学生审美情趣的提升和人格品德的塑造，使学生能够辨明是非，做到评价和运用层面的阅读思维的培养。
　　（二）低段学生阅读中存在的问题
　　语文课本以单元主题为线索，以单篇文章为主要形式编写，但由于阅读时间短，阅读目的单一，学生在散点式、碎片化的拼接阅读中难以搭建完形的阅读思维和系统的知识框架，制约其阅读的广度和深度。
　　基于以上原因，结合我校学情，我们聚焦低段整本书阅读的策略研究，旨在探索有效途径提升教师的整本书阅读指导能力，促进学生的阅读思维的发展，提升学生思维发
　　1、在整本书阅读教学中阅读思维培养应遵循以下基本原则：？
　　（1）阅读思维培养符合低段学生思维发展规律的原则
　　思维能力培养是学生思维发展的一个重要的客观需要，要对学生进行思维能力培养，必须认真地研究他们思维发展的内在规律，使我们的培养符合这个规律。
　　（2）阅读思维培养和语言训练相结合的原则
　　学生语文素养往往不单在语言运用本身而直接与思维能力的层次密切相关。这就要求我们在发展学生的语言能力的同时，必须发展他们的思维能力，语言训练要和思维能力培养紧密结合。
　　（3）阅读思维培养和生活实践相结合的原则
　　每一本书都是现实生活一个侧面的反映，它来源于我们的生活，又服务于我们的生活。因此，整本书阅读课中的思维能力培养必须坚持生活实践的观点，将发展学生的思维能力和关注学生的生活实践有机地结合起来。
　　2、提升阅读思维的整本书阅读书目
　　根据儿童心理、年龄等特点，在小学低段的整本书阅读教学中，聚焦儿童绘本阅读类和童话故事类书目、《读读儿歌和童谣》
　　3、提升阅读思维的整本书阅读教学策略
　　（1）绘本类教学策略
　　策略一：课内共读得方法
　　绘本阅读过程中，要引导学生关注整体，重视个性阅读体验，重视阅读方法、阅读策略指导，发现故事线索，捕捉故事信息，关注故事结构，学会猜测联结等等，发展学生阅读整本书的技巧和能力。
　　策略二：课外实践助内化
　　课内学习到的知识只有通过实践才能更好的内化。要使学生把课堂所习得的道德知识内化为健全的人格品质，必须帮孩子架设起由课堂通往日常生活的桥梁，使孩子们学会在日常生活的真实环境中去感受、体验课堂上所学到的道德知识，主动运用所学的道德知识推理、判断，独立地解决自己遇到的各种实际问题，从而发展实践能力。
　　策略三：亲子活动拓视野 
　　平等的亲子活动，不但密切了亲子关系，而且促进了孩子的健康发展。家庭是学校教育最重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
　　（2）童话类教学策略
　　策略一：导读——读前激发兴趣
　　在童话类导读课中，教师首先要做的就是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，从而为达到整本书阅读的最好效果奠定基础。
　　策略二：推进读——读中探寻方法
　　智慧阅读。这是在初步激发学生的阅读兴趣，学生形成阅读的主动性过后的一个重要的阶段。比如在阅读中提取重要的信息、分享精彩片段等。
　　策略三：分享读——读后分享收获
　　展读是阅读后展开的一种分享式、延伸式的阅读，它让学生的思想在阅读后有一个质的提升。在童话类的分享课中，学生可以通过分享进度来调控自己的进度，也以此对之前的内容进行重温；学生可以表达自己阅读中的困惑并互相答疑解惑；老师可以侧重一方面进行策略引导；学生可以互相分享自己的阅读心得并积累好词好句，或者延伸主题内容，扩展视野，通过分享和延伸提升思维的新高度。