【正文】  【摘 要】 小学是学生学习的启蒙阶段，英语作为当今社会中广泛应用的第二语言，教师一定要加强教学质量，优化教学模式，为学生英语综合能力的提升奠定基础，教师要在这一过程中发挥正确的引导作用，纵观当前小学英语教学存在的一些问题，教师要通过分析加以解决。基于此，本文针对小学英语书写教学中存在的问题进行分析，并提出解决对策。
　　【关键词】 小学英语；书写教学；问题及对策

　　《英语课程标准 （实验稿 ）》对小学生 “写”的要求主要是：书写姿势、方法正确，斜体规范书写，大小写、笔顺、标点符号和格式正确，其中最基础的是字母的书写。《英语 （PEP）》三年级下册开始，课文就有字母书写的要求，但在经历三年的学习之后，我们发现一部分学生书写英语字母很不规范，甚至出现部分六年级学生字母大小写仍然混淆不清的情况。本文结合教师自身的反思及学生实际，分析小学英语书写教学存在的问题，并提出应对的策略。
　　一、 英语书写教学中存在的问题
　　1、启蒙阶段没有抓好书写规范。
　　《英语 （PEP）》三年级下册教学参考书上明确要求，教师在教学字母发音的同时要 “指导字母的书写 ”。这就要求教师在字母教学开始时尤其注意字母书写的规范和速度。但在实际教学中，很多教师只注重字母与单词的发音，对字母书写的教学没有特别注意，有的教师虽然注意用板书书写，但缺乏有针对性的书写教学指导。
　　2、缺乏 “读”与“写”的有机结合。
　　在小学英语教材的编排上，“读”的内容明显多于 “写 ”的内容，部分教师不注重 “读”和“写”的有机结合，把绝大部分课堂教学时间用在 “读”上，即对短文或会话的理解上，甚至把 “写”的教学完全挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。从五年级上册开始，教材不再为学生提供四线三格，部分教师更是放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。其实，教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。此外，因为小学英语课时量少，英语教师所教的班级多，教师忙于批改作业，对书写不规范的学生很少有时间去纠正，长此以往，造成了学生对字母规范书写的忽视。
　　3、作业形式单一枯燥。 
　　很多教师在布置书写作业时只采用抄写的形式 ，这种单一的作业形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。而从目前的小学教学现状来看 ，留有家庭作业的科目主要是语文、数学和英语。语文、数学往往是以书写作业为主，如果英语教师布置的作业仍是单一的抄写字母，哪怕只是几行抄写任务，在学生眼中也纯粹是为了完成作业而抄写，作业质量无法保证。
　　二、 英语数学教学的提升对策
　　（一） 规范与趣味相结合。教师在新授每一个字母时都要以书写体做出示范 ， 并要求学生规范书写 ，每一次教学字母时事先在黑板上画四线三格 ，只有坚持规范字母书写 ，才能为后继的书写教学打下坚实基础 ，学生才能逐步培养良好的书写习惯。与此同时 ，我们还要考虑如何增强英语书写教学的趣味性 ，如采用猜谜法教学字母大小写：小树丫丫 （Yy），小红叉叉 （Xx），小伞勾勾 （Jj），小小螺旋桨 （Xx），一座宝塔 （A）， 胜利的象征 （V），一扇小门 （n），一棵小苗 （r），一把椅子 （h），什么字母是我自己？（I），什么字母既不是我，也不是他，而是你？ （Uu）。这些谜语能让学生较快地记住字母的形。另外，教师还可以根据书写字母所占的位置用绕口令的形式进行归类： “大写字母占两格，脚碰红线，头顶天。小写字母变化多，f 和 j 占三格，还有一些上下跳，bdhklt 一、二格，gpqy二、三格，剩下都在中间留 ”。这样的口诀学生乐学又不会忘记 ，在字母的规范书写中能够自然地应用。
　　（二） 作业形式多样化。为了保持学生规范书写英语的积极性 ，我们要使作业形式多样化。在初学英语的三年级 ，教师可布置学生把印刷体改写成书写体 ，找出字母 “左邻右舍 ”，根据大写字母写出小写字母，把单词写成大写和小写形式等。在四、五、六年级，则要根据学生掌握英语知识的程度，布置单词接龙，整句瞬间记忆，默写单词，改单词，补充句子，做简单的贺卡，英语小抄报等。通过 “少而精，趣而活”的作业，使学生不再应付书写作业，逐步提高书写水平。
　　（三） 评价多元化。事实上，批改作业是每个学生都得以与教师进行交流的机会。在批改学生作业时，教师除了给学生一个等级外，还应给学生一个评语，评语以鼓励为主。我特意刻了一颗专用章：一个高高翘起的大拇指。看到有的学生的作业字迹非常认真，也非常漂亮，就在作业本上写 “你的字真漂亮 ！ ”让学生在激励评价中继续保持整洁、规范的英语书写习惯，作业本连续五次印上大拇指，表示学生的书写达到最高水平，老师会送一份小礼物。而当学生的作业有些好转但仍不够规范时，我会写道“很高兴，你的作业进步了。老师特别欣赏你的 ×××这些单词。 ” 为了加强家校联系，我们请家长每周对学生作业进行一次评价，同时也让学生对自己的作业进行客观评价，形成了学生——家长 ——教师三位一体的评价模式。
　　总之，英语书写教学不可能一蹴而就，以上几个方面的对策也不是孤立的，只要教师在英语书写教学中多实施一些创新的方法，通过师生双方坚持努力，学生的英语书写水平一定能扎实地达到《英语课程标准 （实验稿 ）》的既定要求。