【正文】  【摘 要】 在素质教育的推动下，学生德、智、体、美、劳各方面都得到了快速的发展，但是家庭、学校、社会带给学生的压力一直都是有增无减，从而导致学生产生了一系列不健康的心理问题。如何在教学过程中加强学生的心理健康教育，有效地解决学生心理问题，使学生成为积极健康、全方面发展的人是当代教师所面临的一个难题。
　　【关键词】 历史学科；心理健康教育 

　　健康是创造价值的首要前提，学生要想有所成就，首先必须保证自己的身体健康和心理健康。因此，各科教师在教学过程中要渗透心理健康教育，以免学生产生厌学情绪或者厌世情绪，对个人今后的发展造成困扰。本文我将就在历史学科教学中教师如何渗透心理健康教育展开论述。
　　一、 不打压学生积极性
　　首先教师要以鼓励学生的模式开展教学，不打压学生的积极性。在历史教学过程中，教师要意识到鼓励对于学生来说有促进作用，而批评或者打压会让学生产生逆反心理，甚至产生厌学情绪。意识到这一点，教师才能采取有效的措施将心理健康教育渗透到学科教学之中。
　　比如教师在进行《希腊罗马古典文化》的教学时，教师要将课堂的重心转移到学生身上，以学生为主体进行教学。在教学过程中，教师可以让学生来讲述自己对于希腊文化和罗马文化的了解或者知道哪些著名的哲学家以及他们的贡献。除此之外还可以让学生说说在中国沿用下来的希腊或者罗马文化除了历史课本中提到的公历还有哪些。无论学生的回答是否正确，教师都要坚持做到不批评学生。对于学生回答错误的内容，教师可以指出来让他们去改正，并表扬他们勇气可嘉，能够积极回答问题，为活跃课堂氛围做出了贡献。对于学生回答正确的内容，教师也要进行表扬，表扬他们为课堂的顺利开展起到了促进作用。这种经常鼓励学生，使学生始终保持自信心的教学方法，对于学生的心理健康有良好的引导作用，同时也能促进学生更加积极主动地学习，为今后的全方面发展奠定基础。
　　二、 不片面判断是与非
　　历史教科书中会出现许多历史事实，教师在教学过程中应该注重综合各方面因素对历史事件或者历史人物进行评价，但是不能片面地做出判断。因为教师的片面判断对学生的判断是非能力可能会产生错误的引导。就像历史上对曹操的评价最多的便是奸诈狡猾，但殊不知他也有好的一面，在对于人才任用方面曹操却是求贤若渴，不计门第。如果教师z在教学过程中，对曹操这一人物形象直接定性为奸诈，那么学生在考试中如果遇到描述曹操身上优点的材料分析题，学生回答的内容可能会与材料所表达的内容完全对立。因此，教师在教学中，应该谨慎判断人物性格特点或历史事件。非要进行判断时，也应该给学生说明在特定环境下才能对历史人物及事件进行判断。从而向学生渗透在对自己进行判断时也应该具备前提，而不是因为一件事就直接定性，不给自己翻盘的机会。
　　比如教师在进行《古代日本》的教学时，教师应该秉持一颗接受的心去对待日本文化。在第一次世界大战中，日本对我国进行了肆意的大屠杀，作为中国人我们不会忘记这样的灾难，在这种特定环境下，每一位国人对日本都是厌恶的。但是，除了在这种特定环境下，中日两国还存在一种互相学习文化以及经济发展策略的关系。教师应该教会学生批判地看待世界，不向学生传达片面的判断是非的能力。如果教师在对待日本文化上，仅仅因为他们曾经的侵略，就进行一票否决制，否认日本的文化，否认日本的政治以及经济，就会让喜欢国际动漫的学生怀疑自己对国家的忠心，从而过不去心中的坎，产生低落的情绪，影响自己的心理健康。任何事情都有两面性，历史教师在教学过程一定要坚决杜绝片面判断是非，影响学生心理健康的教学方法，反之，应该提倡学生养成辩证看待问题的习惯。
　　三、 适时引入心理健康
　　越刻意地干一件事反而会让人觉得在掩饰什么，这种情况更容易激发人的逆反心理。教师在教学过程中要寻找时机将学生的心理健康教育提出来，对学生进行积极的鼓励和引导，但是也要避免时时挂在嘴边。如果历史教师在历史课上从头至尾都在讲学生应该如何保持良好的心态，会让学生怀疑自己到底在上什么课，非但达不到帮助学生的目的，还会让学生对历史课产生排斥。相反地，教师如果在讲历史事件的过程中，无意间引出学生的心理健康，会让学生体会到教师对自己的关心。学生心理健康主要是由班主任和心理教师负责的，因此其他任课教师偶尔提起或者将其渗透到学科教学中，才不会让学生反感，并且能起到一定的作用。
　　比如教师在进行《殖民地人民的反抗斗争》的教学时，教师应该鼓励学生坚持正确的思想行为方式，对于生活中存在的不公平现象，学生可以进行反抗，不让这些消极的因素一直困扰着自己，影响自己的身心健康。在殖民统治时期，有很多民族或者团体因为难以忍受殖民者的暴虐统治，选择进行反抗，他们反抗失败面临的是死亡，但他们清楚地知道不反抗就将世世代代受到这样的对待，因此他们选择了反抗。而在当今社会，法治国家，即使对所处环境进行反抗也不会导致丧失生命。教师在教学过程中，应该注意观察精神状态不好的学生，了解他们的生活，如果他们的精神状态低迷是因为校园欺凌，教师就应该鼓励学生进行反抗，调整自己的心态。当然教师也可以协助学生将自己的情况上报给班主任老师或者学校，用法律的武器保护自己。如果受欺凌还不采取措施，一味地忍受，学生的心理压力就会越来越大，慢慢承受不了压力，最终做出令人后悔的决定。当教师在进行本章节的教学时，适时地提出反欺凌，维护身心健康，会让所处困境中的学生被点醒，及时采取措施，走出黑暗的境况，调整自己的心态，恢复心理健康状况。
　　四、 发挥学生的主体性
　　发挥学生的主体性是对“学生观”的响应，学生观强调学生是独立的人，学生是具有发展意义的人，学生是不以教师的意志为转移地存在。因此教师在教学过程中应该注重调动学生的积极性，把课堂交给学生，以学生为中心开展教学，使学生感受到被重视。在历史课堂上，教师可以让学生来读课本材料或者回答课后的问题，以此来体现学生的主体性。通过重心的转移，一方面可以调动学生的积极性，促进学生对历史学科的学习；另一方面也可以锻炼学生的胆量，使学生提前适应社会，不至于在人多的场合怯场。纵观学生的发展会发现有很多学生在义务教育期结束后仍然不敢面对众人讲话，这正是没有得到训练或者被教师忽视所导致的结果。
　　教师在进行《第二次工业革命》的教学时，可以让平时在班级中属于小透明的学生来阅读课本材料或者回答课后题。历史课本上的课后题基本都是对课本内容的考查，不需要学生搜集资料或者进行探讨，教师让他们来回答问题，可以吸引他们的注意力，让他们专注于课堂。如果回答正确，学生的自信心也会得到肯定，对学生的心理健康发展来说也是有利的。教育就是为社会需求培养人才，教师在完成自己课程任务的同时如果还能提升学生的能力，那教师的教学成果就得到了升华，真正体现了教书育人的理念。
　　总而言之，身心健康是学习的基础，也是创造价值的关键所在。历史教师在教学过程中应该以历史课堂为主，同时将心理健康教育蕴含于课堂中，在教会学生历史知识的同时，提高学生的心理素质，使学生在学习过程中时刻保持愉悦的心情，最终成为全面发展的社会需要型人才。
　　参考文献：
　　[1]倪君. 高中历史教学中渗透心理健康教育的研究[J].杭州师范大学，2018.
　　[2]欧阳锦绣.在历史教学中渗透心理健康教育[J].辽宁教育，2018（06）：22-23.