【正文】  【摘 要】 流程图应用于高中生物复习中，它可以帮助学生归纳相关知识、记忆相关概念。本文是以《现代生物科技专题》（选修 3）中《植物的克隆》一节为例，以流程图形式作为教学的主线，以一系列问题串为辅线，从而构建起以“植物组织培养技术”为核心的专题复习，以此来阐述高中生物选修教材的复习方法，帮助学生进行高效复习。
　　【关键词】 植物组织培养技术；流程图；问题串；选修

　　流程图通常由一些图形符号或者文字解说构成，能够简洁明了地把一些复杂的过程阐述出来。充分利用流程图，将教学重难点恰当地融入到流程图中，使各种过程一目了然，如此便于学生构建完整的知识网络，大大提高学生的复习效率，促进高三阶段的有效学习，助力高考。
　　《现代生物科技专题》以专题的方式介绍了现代生物科学技术的一些研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为进一步学习生物科学类专业奠定基础。教材内容对生物技术只侧重于介绍基本原理、方法和应用，对技术的操作过程则大大简化，对学生而言，这块知识还是较为抽象，跟现实生活的联系不够密切，学生理解起来较困难。所以本文主要以该模块中“植物组织培养技术”为基本框架，利用流程图和问题串构建起以该“技术”为核心，再渗入不同的复习方法，以此进行专题复习，充分展示流程图在高中生物选修内容复习过程中的应用。
　　一、明确目标，提出要求
　　植物组织培养技术在多本生物教材中均有出现，但侧重点不同，如何将这些内容整合到一起，帮助学生理解和消化，便是教学的关键。针对本节内容，要成功画出完整的流程图，并非易事，所以教师课前就要让学生明确本节的目标：（1）简述植物组织培养的大致流程；（2）整理出不同情况下植物组织培养技术的不同方法；（3）尝试叙述植物组织培养技术及其产物在农业上的应用。由于《植物的克隆》该节内容较为散乱，教师要引导学生学会整理和分工合作，共同完成任务。
　　二、课前小组合作搜集资料，制作流程图
　　教师在构建流程图的过程中可以先引导学生仔细阅读教材中的各部分内容，并进行独立思考和整理知识网络。在设计流程图的过程中，教师要鼓励学生大胆想象，积极探索，勇于尝试，使学生的思维处于活跃状态，敢于求疑，敢于创新，敢于发表个人观点，使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。同时，根据新课程理念，生物课的教学要鼓励学生之间相互配合、相互支持，促进互动学习，在活动中分组有利于学生的分工互助和互相帮助，共同形成完整统一的知识体系，促进学生更好地理解及记忆知识点，从而提高学生的自主学习能力。不同的学生对教材内容有不同的理解，会形成形式各异的流程图。通过小组间的共同合作，取其精华，去其糟粕，不断地使流程图更加美观，完整。
　　三、课堂展示，师生完善流程图
　　学生的学习能力毕竟是有限的，所以在学习过程中仍需教师帮助归纳、整理。在课堂教学中，通过一定的奖励机制引导学生积极发言，活跃课堂气氛。教师先给出植物克隆技术的最常见过程，即植物组织培养技术的最常见过程：
　　以此为主线，让学生小组间根据自己整理的流程图对该过程不断地舔砖加瓦，逐步完善，在完善过程中理清各环节之间的关系，如：
　　学生甲：植物的组织培养技术需要用到MS半固体培养基。
　　学生乙：离体组织形成愈伤组织的过程为脱分化，该过程需要一定配比的植物激素，如生长素和细胞分裂素。
　　学生丙：愈伤组织形成丛状苗需要用到发芽培养基，培养基中需添加生长素和细胞分裂素，而且细胞分裂素的含量要多于生长素。
　　学生丁：将丛状苗置于生根培养基中，即培养基中的生长素多于细胞分裂素，使其生根，形成完整的植株。 
　　四、设置问题串，加深理解
　　在教学中根据教学目的，把教学内容设计成具有情境的“问题串”，使学习具有情境，而不是枯燥乏味的课堂，如此便能充分调动学生的学习积极性。用“问题串”的教学方式可以把教学中的重点和难点分割成若干不同的小问题串，有利于学生深刻理解并灵活运用，学生在“问题解决”的过程中往往把难点化整为零，吃透重难点。所以本人设计的部分“问题串”有如下内容：
　　1.原生质体包括哪些结构？甘露醇的作用是什么？再生细胞壁后，如何调节渗透压呢？
　　2.多次继代培养后，培养物的胚胎发生和器官形成能力下降的原因是什么？
　　3.如何实现植物组织培养过程中器官发生和形态建成？
　　4.什么是细胞培养？什么是器官培养？
　　5.植物细胞工程的概念和操作过程？
　　6.影响植物组织培养成功的因素有哪些？
　　7.……
　　问题串教学是指根据教材的复习内容设计对应的问题，再把这些问题衔接起来组成一些问题串，课堂中紧紧围绕解决这些问题而展开的一种复习方法。问题串具有加强知识点与知识点之间的内在联系的作用，一个小问题就是一个知识点，一条问题串就是一条知识线。解决问题串，学生便能更好地回忆、落实知识点，理清知识点与知识点之间的关联，增强相似知识点之间的归纳，而且问题串教学能激发学生的学习思维，让学生在问题情境中感悟、摸索、提高，从而起到较好的课堂复习效果。教师在教学中采用“问题串”，能引发学生的学习兴趣、化整为零解决疑惑、相互对比加深理解、整合知识系统化，从而构建高效课堂，最终实现学生的自主学习，使他们的思维达到一定的广度和深度，从而完成新课标的要求。
　　五、落实细节，吃透教材
　　选修教材的内容较为散乱，在近两年的选考中，经常会有几个填空题考查教材里较偏的内容，而这些内容容易被学生忽略从而造成失分，所以教师在引导学生复习本节的核心重难点之后，仍需对一些细枝末节进行梳理，该过程可以采用判断题、填空题、选择题等不同的形式进行落实，以适应多样化的试题。
　　针对新课程改革视野下的高中生物选修内容的教学，教师应结合学生的学习需求、学习现状及教学目标开展设计流程图教学，引导学生认识流程图、制作具有创造力及创新因素和扩散思维的流程图，并且在高中生物选修内容的复习过程中运用流程图等多元化的教学策略，通过构建流程图的，不仅帮助学生对已经学过的知识点进行梳理，还让学生学会如何使用已掌握的知识解决其他的生物问题，学生可以从问题中对知识点进行梳理，厘清知识的主要脉络，构建知识的主要框架，如此便能在某一程度上提高学生的自主学习能力及生物学习能力，促进学生在生物学习中积极探究及思考，提高学生的生物科学素养，增强高中生物课堂教学的整体教学效率，促进学生的有效学习。
　　参考文献：
　　[1]杜宏炜.2011.程序流程图在生物学教学中的应用.生物学教.36（3）：12-13
　　[2]吴凌飞.2019.论巧用“问题串”解决生物选修一教学中疑难点·师道·教研6：218