【正文】  【摘 要】 单元是一个相对独立的课程细胞，强调的是读写能力，反映了整个教学过程。从关注“本文”到关注教材、语文能力与生活的关系，从关注“教”到关注“学”。然而在阅读课的过程中，我们也注意到了课堂上存在的一些问题，如强调教师的“主导”，忽视学生的“自主”；关注课堂上的“热闹”现象，缺乏“安静”思维。批注式阅读是学生在教师的指导下，结合自己的知识储备和已有经验，捕捉阅读感受，用简单的符号、线条和文字对文本进行评论的一种阅读方法。促进交流和阅读，鼓励互动分享。批注阅读注重个人的感知和思考，呈现多样化和个性化的特点，有些正确，有些偏颇，有些肤浅，有些深刻，这使得交流和协作非常必要。
　　【关键词】 单元阅读；运用

　　由于统编版语文教材的广泛使用，教材中大单元的设计与以往教材不同。单元是一个相对独立的课程细胞，强调的是读写能力，反映了整个教学过程。因此，从关注“本文”到关注教材、语文能力与生活的关系，从关注“教”到关注“学”。然而在阅读课的过程中，我们也注意到了课堂上存在的一些问题，如强调教师的“主导”，忽视学生的“自主”；关注课堂上的“热闹”现象，缺乏“安静”思维。统编版语文五年级上册第六单元是一个特色单元，简称人文主题单元。在本单元中，老师引导学生通过三篇精读课文，通过批注学会独立阅读，冷静下来与教材进行深入对话，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。
　　一、教学背景
　　本单元以“成长故事”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，不仅描述了孩子们有趣、丰富、真实的生活，也反映了人物在挫折后的成长。有两个语文要素都是指向阅读，都是教学中要实施的关键点。
　　1.学习用批注的方法阅读
　　批注是中国传统的阅读方式，起源于唐宋时期，盛行于明清时期。批注阅读对提高学生的阅读能力非常重要。
　　批注式阅读是学生在教师的指导下，结合自己的知识储备和已有经验，捕捉阅读感受，用简单的符号、线条和文字对文本进行评论的一种阅读方法。其教学价值在于：
　　促进积极阅读，培养自信。批注式阅读是指阅读学生的个人感受，是一种个性化的学习方法。在教师关注学生自主考试的学习过程中，让学生重新获得阅读的主动权。在这个过程中，学生有机会自由提问、讨论和表达最能调动学生积极性的内容。
　　促进深度阅读和深入思考。没有思考的阅读是低效的：学生调动以前的经验，融入情绪来面对文本，与文本对话，加深自己的理解。
　　促进交流和阅读，鼓励互动分享。批注阅读注重个人的感知和思考，呈现多样化和个性化的特点，有些正确，有些偏颇，有些肤浅，有些深刻，这使得交流和协作非常必要。这种创造性的学习活动使学生能够在自我阅读和自我理解的基础上，相互认识，相互补充，交流对话，提高阅读水平。
　　2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情
　　本单元的第二语文要素是“通过人物的情节、语言和表达体验人物的情绪”。语文要素的教学定位在于：
　　通过草图捕捉人物的情绪。阅读《慈母情深》，引导学生批注出描述人物行为和表情的句子。
　　借助表格，提取关键信息。《父爱之舟》课后练习中出示了一张表格，引导学生结合课文中描写“我”的经历提取关键语句，体会“我”在不同阶段的心情变化及心情变化的原因。
　　梳理句子，体验情绪变化。借助《“精彩极了”和“糟糕透了”》的句子，可以体验“我的”情绪变化的过程，理解“母爱和父爱”的深层含义。
　　3.处理好两个语文要素之间的关系
　　在本单元中，有必要处理两个语文要素之间的关系。要避免“重内容轻方法”，即注重对文本内容的理解，弱化批注阅读方法；也要避免“重方法轻内容”，即注重技术性内容（如何使用批注式阅读），而空洞的感知，谈论人物的情绪。在教学中，我们应该实现两个语文要素的整合，让学生用批注的方法体验语文的意境。
　　二、教学策略
　　对学生来说，带批注阅读并不是教学的零起点。教师应阐明学生现有的学习技能和可能存在的问题，并阐明课程的起点。
　　1.基于教材，落实目标
　　本单元的教学重点是课文内容或材料的拼写，以培养学生的求知欲。在课外练习中，要求学生在有深刻体验的地方做批注，并能标记适当的单词和句子，以指导学生学习不同的批注方法。
　　2.针对问题，突破难点
　　定向批注。也就是说，设定一个特定的主题并对其进行批注。例如，在《慈母情深》一文中，讨论可以用哪些不同的视角来批注材料。例如，借助《父爱之舟》这篇文章，探索作者如何写下自己情绪的变化，以及他使用了什么写作技巧。例如，学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，注意哪些批注方法可以用来阅读。
　　专题研讨。例如，学生可以通过集中研究不同主题来批注或修改批注，从而避免在批注中采用单一的模式。
　　交流展示。这意味着分享精彩的评论、质疑想法和明智的评论等，这无疑是一个再学习的例子。批注式阅读教学可以加强学生的合作和交流。学生学会欣赏他人，向他人学习，同时获得他人的认可和认可。
　　3.课外活动的延伸、巩固和拓展
　　创建一个独立的批注学习过程。根据班级或学生的学习情况制定独立批注的学习过程：自我阅读和自我理解，第一次批注；交流意见和知识；点拨深化，二次批注；累积和扩展。
　　总结自主批注学习方法。通过学习本单元，可以暂时掌握一些批注方法。它可以是提问法、填白法、联想法、鉴赏法、概括法、感知法等。当然，也可以是学生自己创建的批注方法。
　　使用独立批注扩展阅读。从课堂阅读到校外阅读，将所学的批注方法应用于校外阅读材料。在阅读时大胆圈点，自主感受。也可以阅读著名专家的批注笔记来学习。名家大师的几句话、细节处理或独特的见解是我们阅读和理解作品不可或缺的重要指引之一。
　　三、活动设计
　　在对本单元课文进行全面解读的基础上，促进课堂“板块式”的教学结构推进，学习活动旨在实现阅读教学的中心目标。
　　1.范例引路，学习批注
　　第一部分：结合文本批注关注阅读角度。首先，查看单元导读页，指出单元主题，并明确单元文本应通过批注的模式进行阅读。让学生回想第二单元刚学过的课文，唤醒已有的经验，并在已有学习的基础上开始学习本单元。其次，学生安静地阅读《慈母情深》一文，掌握材料的主要内容。最后，把注意力集中在批注上，阅读它们，思考它们的写作角度。
　　第二部分：边读边批注，体验心情。首先，静静地阅读课文，试着从不同的角度对材料进行批注。然后交换想法：展示自己从什么角度思考，为什么思考。学生们相互补充，老师提出进一步理解课文的建议。然后批注自己的情绪和体会，写出相关的单词和短语。在字里行间潜行，从人物的动作、语言和外表的描述中感受人物的情绪。
　　第三部分：回归整体感悟，迁移实践。关注“我为什么“我为什么没有买《青年近卫军》”这个问题，检查全文的学习，了解真相。学习课文后，引导学生对“阅读链接”进行批注，并比较不同作者所写的牛的差异。
　　2.鼓励质疑，自主批注
　　第一部分：阅读语境中体会人物情绪的变化。《父爱之舟》的材料很长，可以根据书上的练习作为提示，根据人物的情绪变化对材料的上下文进行梳理。在这个过程中，你批注挖掘新单词，大致理解材料的主要内容。
　　第二部分：质疑，这篇文章的特点是编辑故意留下批注的空间。教师可以指导学生在不理解的地方做批注和交流，以进一步理解课文。
　　第三部分：交流，体验描写人物句子的变化。用课文后的表格描述人物情绪的变化及其原因，批注出描述动作、语言和表达的句子，提取相关信息并填写表格。小组交流，更新表格，老师引导，总结表格。
　　第四部分：勾连，在“口头交流”中的互动体验。在课文的结尾，“我”的“枕边一片湿”，引导学生理解作者的心情并尝试安慰。联系本单元“口头交流：安慰”，把自己放在他人的角度，以适当的方式安慰作者。
　　3.深刻体会，专题批注
　　第一部分：借助练习，整体把握。在第一次阅读中清除生词“路障”后，在下午的练习中批注展示一组句子，阅读它们，在课文中找到它们并勾勒出它们的轮廓。然后引导学生找出“我”的语气变化是如何隐藏在段落中的这些句子中的。填写“情绪链”，总结材料的主要内容。
　　第二部分：批注学习，认识《“精彩极了”和“糟糕透了”》。诗歌是作者童年的经历，给他带来了无限的幸福。让学生仔细阅读课文，并在理解深刻的地方发表批注。指导学生感知与自己类似经历有关的深刻体验的内容，或材料生动的语言感动了你，深入批注阅读以获得洞察力。
　　第三部分：关注情绪和体验的变化。二次运用课后练习的一组句子，结合自己的批注和交流，体验“我”情绪的变化，完成“情绪链”。在理解的基础上，大声朗读，表达曲折的情感，加深对文本的理解。
　　第四板块：品读课文，领悟内涵。课文的结尾提到了一句话：“这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。”首先谈谈对这句话的理解，然后回到课文中谈谈理解，最后谈谈与生活现实相关的理解。理解的第一个层次是这个句子的字面意思。第二个层次结合作者的童年故事来扩展。第三层次的理解回归现实生活，将文本的意义推向更高的层次。
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