【正文】  【摘 要】 初中生物实验教学是一项思维性、综合性、实践性很强的教学项目，在强化学生生物学科创造性学习能力，促进学生生物综合素质提升中有着独特优势。教师从精选实验内容、优化实验组织、做好实验延伸等角度入手，创意设计生物实验教学活动，将生物实验教学变为培养学生创新能力的主阵地。
　　【关键词】 初中生物；实验教学；创新能力；培养策略

　　新课程改革深度推进的进程中，初中生物学科教学愈发注重学生创新学习能力的培养。实验教学活动在初中生物学科教学中占据极大比重，观察实验、自主实验、合作实验、探究实验等实验教学项目，都是激活学生创新学习思维，培养学生创新能力的有效教学资源。教师依托多元化生物实验教学平台，运用多种切实可行的实验教学实施策略，提高实验教学的启发性、开放性，触发学生生物实验深度学习，推进学生创新能力不断提升。
　　一、精选实验内容，唤醒生本创新意识
　　冀少版初中生物教材编排了很多实验教学内容，教师深潜教材当中，围绕培养学生创新能力的实验教学目标，精心筛选实验内容，使其更好的贴合初中生认知学习特点，唤醒学生创新学习意识。除教材外，教师还要加大生活素材的开发提炼，根据生物实验具体教学需要，整合更多生活化的实验材料、实验场景融入课堂，为学生营造真实、生动的生物实验学习环境。
　　教师利用学生熟悉的生活场景设计实验教学导入环节，激活学生求知欲和探索心，使学生更加主动的投入到生物实验探索学习中。“植物的呼吸作用”实验活动教学的导入环节，教师有针对性的筛选水果保鲜生活事件融入课堂，要求学生结合生活经验，分享自己知道的保持水果新鲜的小妙招。配合学生表达展示，教师分别展示自然条件下放置2天、4天、6天、8天的香蕉图片，启发学生观察图片素材，合作讨论造成香蕉变化的根本原因。教师适时进行思维引导，诱导学生将思考方向转向植物的呼吸作用知识内容，顺势切入生物实验教学内容，让学生更有目的性的投入到生物实验思考分析中。
　　水果保鲜的生活场景建立在学生已有生活经验之上，能够快速拉近学生与生物实验学习的距离，带动学生实验探索学习热情，消除学生对生物新知学习的畏难心理。而且该生活场景蕴含的生物知识与生物实验教学的核心知识内容紧密贴合，可以循序渐进的引导学生抓住生物实验学习的知识主线展开探索思考，强化学生生物实验学习意志，提高学生实验学习实效性。
　　二、优化实验组织，提升生本创新品质
　　着眼学生创新能力发展的初中生物实验教学，教师要高度尊重学生实验活动创造性学习的主体地位，优化实验教学活动组织方式，引导学生多层面发散生物学习思维，形成丰富的生物知识表象理解。教师运用教学留白设计，为学生观察生物实验现象、思考生物实验原理、分析生物实验结果留出思维空间，启发学生多角度切入生物实验探索分析，使学生实验学习主观能动性得以充分发挥。
　　教师要为学生生物实验个性化学习成果展示提供平台，强化学生生物实验学习成就感。“花的结构和类型”实验教学中，教师做好演示实验教学指导，通过实物操作演示和多媒体图片展示，让学生认真观察和细致记录花的结构特点。接着，教师鼓励学生到讲台前，使用教师提供的实验工具进行解剖操作，展示、讲解自己课前准备好的花卉结构。学生刚刚学习了相关操作方法和生物知识，正有较强的表现欲，都能积极到台前进行展示。教师发挥实验教学引导作用，让学生对比这些展示成果，观察分析不同花卉的结构有何差异，使学生实验学习思维进一步发散。
　　教师按部就班完成演示实验教学讲解，夯实学生生物概念认知基础，教会学生实验操作方法和概念知识要点。在此基础上，教师为学生搭建个性展示平台，组织学生利用所学知识进行实验操作和成果展示，能够让学生在更加开放、宽松的实验学习环境中积极表现，巩固学生课堂核心知识学习印象，发散学生实验学习思维，提升学生生物实验创新学习品质。
　　三、做好实验延伸，培养生本创新思维
　　教师具备拓展教学意识，对生物实验教学展开多域度延伸拓展，引领学生打破实验学习的“条条框框”，调度学生生物实验学习思维自主性、主动性，培养学生创新学习思维。鼓励质疑、组织反思、拓展阅读、自主实验等，都是教师延伸生物实验教学维度的可靠手段。教师观照学生实验课堂学习状态，灵活切入生物实验拓展教学设计，促进学生生物学科能力的个性化发展。
　　教师做好充分的实验教学预设，善于根据学生课堂学习表现，动态调整生物实验教学进程，使其更好的服务于学生创新能力培养。“观察植物细胞”实验的操作要点较多，对生物实验学习经验还不丰富的初中生来说，在具体操作时容易出现各种错误。如，从外侧撕取洋葱外表皮；遗漏滴碘液的操作步骤等，教师并不第一时间为学生纠正这些错误，而是待学生结束实验后，根据学生展示的实验结果进行延伸教学，让学生对比正确的实验结果和错误操作下的实验结果差异，引导学生通过自主思考或合作讨论发现操作过程错误之处，自主调整后再次完成实验。
　　生物实验本就是具有很强可拓展性的教学内容，教师为避免过多干预学生实验学习进程而剥夺学生自主思考机会，将学生实验操作错误作为实验教学契机，组织学生在对比实验结果中展开反思学习，引导学生认真回顾反思实验学习过程自主完成纠错学习，有利于强化学生自主反思学习意识，提高学生自主学习和创新学习能力。
　　优化创新初中生物实验教学设计，能够为学生生物知识建构提供丰富的感性认知素材，增强学生生物学科探索学习感知体验和情感体验，对学生生物学科创造性学习能力培养，综合能力提升有着积极的促进意义。教师将实验教学作为形塑学生学科创新能力的有力抓手，加强实验内容、实验组织、实验延伸的资源整合和设计优化，依托高品质实验教学活动，延展学生创新学习思维深度和广度，推动学生生物学科学习能力多元成长。
　　参考文献：
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