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摘要：本文分析了高中英语阅读教学现状，具体介绍了学案导学教学模式在高中英语阅读教学中的有效应用，也论证了这种适应新课标的教学模式在高中英语阅读教学中的实效性与可行性。

关键词：学案导学；高中英语；阅读教学

一、引言

时下，越来越多的人意识到阅读已成为英语学习的主要输入方式。《普通高中英语课程标准》也强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。其中，英语阅读作为语言能力的重要组成部分，在目前的英语教学中占有重要地位。

但是长期以来在应试教育和传统的英语阅读教学模式的影响下，高中英语阅读教学的现状却不容乐观。部分教师的教学理念与教学方法陈旧，英语阅读教学仅局限在以应试为目的的阅读训练中，与《普通高中英语课程标准》的要求背道而驰，这在一定程度上阻碍了阅读能力的培养，使得现在的学生阅读速度慢、理解能力差成为一种普遍现象。在传统的阅读教学中，教师讲学生听，教师问学生答。教师始终扮演主角，学生却成为配角，这种“填鸭式”的教学既扭曲了教学双方的内在联系，也使学生长期处于被动的阅读状态，失去阅读兴趣，严重影响了对学生自主学习能力的培养。另外，阅读教学模式单一，重语法和词汇能力的讲解，拘泥于字、词、句知识的教学，而忽略了对文章的语篇理解和背景知识的运用，这很容易让学生形成不良的英语阅读习惯，也不利于学生的英语发散性思维与阅读能力的培养。久而久之，高中英语阅读教学呈现出“高投入、低产出”的现象。

二、学案导学在高中英语阅读教学中的有效应用

为了改变阅读教学的这种低效现象，教师必须改变传统的教育教学理念和陈旧的教学方法，使新的教学方法更有利于促进学生的知识建构，有利于培养学生的自主学习能力。实践证明，践行“学案导学”模式，使教师的“导”与学生的“学”有机地结合起来，充分发挥学生的主体地位，是改变高中英语阅读教学现状的突破口。具体做法如下：

（一）课前

提前分发预习学案，引导学生自学。编制导学案就是为了能让学生以预习学案与学习目标为导向，进行自主学习与预习。一般来说，高中英语阅读教学是一个由浅入深、由简到难的过程，导学案的设计也应该遵循这一原则。因此，在阅读教学前，为了确保授课的实效性，教师应结合阅读材料认真分析教学目标、具体内容和学生的自身情况，精心设计预习学案，指导学生利用预习学案进行自主预习，明确学习目标与教学重点，发现问题并尝试解决问题。学生要学会利用各种资源，查询相关资料，按照设计的学案进行预习，认真完成预习学案上的内容，提高在学习过程中的主动性。而且，预习学案能够将学生的学情更好地反映出来，这为高中英语阅读课堂教学号准了脉。因此，教师要重视预习学案的设计。

高中英语很多阅读文本都会涉及到文化背景知识，比如外国的社会习俗、风土人情、政治经济等，这往往会给学生的英语阅读带来一些障碍。因此，在预习学案中，可以设计一些与阅读内容相关的文化背景知识，培养学生的文化意识，使其更好地了解各国文化底蕴及中西方文化的一些差异，从而扩宽知识领域，帮助学生更好地进行下一步的阅读。

另外，英语生词是学生阅读中的最大障碍。要想提高阅读效率，扫清词汇障碍是关键。针对这一问题，笔者认为可以在预习学案中设置match环节，让学生根据文章选择匹配的英英释义。相对来说，英英互译有利于培养学生的英语思维能力，也能扫清阅读中存在的词汇障碍。此外，针对生词或难词，可以设计一些语用环境让学生去理解和猜测词义，从而为进一步的阅读做好准备。

此外，对文章主题的掌握是英语阅读的重点。学生在进行阅读之后，一般会对文章的大意有一个基本的了解。为了培养学生整体阅读能力，提高学生英语阅读速度与效度，教师在预习学案中可以设计一些这样的问题，例如：1. Find the key sentence of each paragraph; 2. Conclude the main idea of each part; 3. What is the purpose of the article? 通过这样的任务设计，教师能以循循善诱的方式督促学生速读文章，主动地分析文章的整体框架，从而提高主题归纳与语篇整体理解能力。

（二）课中

对于整个学案导学过程来说，英语阅读的关键环节就是课堂教学。上课前，教师要先检查学生预习学案的完成情况。教师要立足于预习学案，进行英语阅读教学学案的编写以指导课堂教学活动。英语阅读教学学案应该以预习学案为基础，巧设深层次的问题，引导学生进行探究式阅读。因此，课堂教学设计要科学合理，阅读问题的设计要层次分明，重点突出，并能引导学生循序渐进理解文章的深层含义。具体做法如下：

1．英语阅读教学中要贯穿学法的指导。如果教材上没有介绍英语阅读策略，教师可把它印在学案上，但仅是学生自己去看去体会，也许效果不会太好。关键在于教师的“导”。教师要根据阅读材料的特点在课堂上对学生进行阅读策略的指导，让学生彻底领会到这些策略应该如何运用。

2．英语阅读教学要鼓励学生合作探究。学生在课前已经根据预习学案对课文进行了快速阅读，对文章的脉络有了初步的认识。而英语阅读活动基本可分为略读与精读，精读对学生综合语言运用能力的培养起着极其重要的作用。那么在课堂上教师要利用学案引导学生回到课本，以课本为载体，以任务为导向，在理解文章主旨的基础上，展开细节阅读与探究性阅读。在学案的设计上，任务的设计要多样化，旨在鼓励学生积极参与英语阅读，学生自主讨论，小组合作探究，发现问题、分析问题与解决问题，并从中体验到成功的乐趣。教师可通过学案让学生找寻文章的三要素，如人物、时间与事件，也可让学生从文中获取并回答who、what、when、where、why与how相关的事实，引导学生分析文本结构，深度解读文本，真正体会作者的写作意图。当然，在进行阅读任务设计时，教师还可从细节理解题、推理判断题、主旨大意题、词义猜测题、意图态度题与篇章结构题等题型上设置一些选择题或判断题，以培养学生阅读技巧与英语综合运用能力。

笔者认为教学包含教师的教与学生的学两个方面，学生的主动性是课堂教学成败的关键。在课堂上，教师要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性与创造性，让学生动起来。教师可以采用让学生小组合作、抢答加分的方式，激发学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围。教师在课堂上恰到好处的点拨，层层递进的启发，学生便能积极的探究、讨论，在民主、活跃的课堂气氛中主动学习，当好课堂的主人，学有所得。

学生在阅读完文章后可小组讨论，合作探究，不仅要知道答案，更应该知道“why”。学生在回答问题时，教师要引导学生用完整的句子说出正确与错误的原因。教师在课堂上要遵循如下原则：学生一看就懂的，老师坚决不讲；学生一学就会的，老师坚决不讲；学生努力后自己能解决的问题，老师不讲。因此，教师在课堂上重在进行英语阅读策略的指导，给学生一定的时间去感受与思考文本的内涵，了解文本的特点，把握文化背景，体验阅读技巧。当然，教师也要重视语言知识的学习，引导学生分析长难句，在阅读过程中排除障碍。学生在教师讲解过程中，也可以通过提问的方式说出自己还没有理解的知识点，有针对性地逐个击破。此外，课堂上，教师在讲解阅读文章中知识点的时候，可以设计各种生动有趣的情境，激发学生学习兴趣，从而理解不同语境中目标语言点的用法。在每一节课结束时，教师要引导学生对课堂知识进行小结，总结本节课学习的主要内容和解决问题的方法。只有这样，学生才能更好地构建知识框架，充分理解所学内容，提高了课堂教学的实效性。

（三）课后

在教学中，不难发现，很多学生在课堂上积极参与，感觉好像都理解了，但实际上并未真正理解与掌握。为此，笔者认为可以设计巩固学案，及时巩固当堂所学内容。针对英语阅读，教师可以从两方面入手。一方面，可设计类似体裁的阅读材料，使学生能在阅读实践中由浅入深地分析，从而训练和强化所学的阅读策略。另一方面，可对所学的词汇和语言知识设计一些巩固练习。

为了提升学生的语用能力，教师可在英语阅读教学中指导学生做好课文缩写。它不仅考察了学生对语篇的掌握情况，也考查了学生的概括能力，应该成为课后巩固的方法之一。因此笔者认为，教师可以选出文中的关键词，然后对文章进行概括，让学生填空，使学生不仅能在语境中进一步领悟重点词汇的用法，还可加深对文章内容的理解。

另外，在巩固学案中教师也可设计编写小短文或对话、读后续写等任务。教师可以挑选（或让学生自选）英语阅读文章中的目标词（组），要求学生用这些词（组）编一段短文、对话，或进行读后续写，这样既培养学生创造性运用词汇的能力，也顺应高考题型“读后续写”的需要。

当然，在巩固学案中教师还可以设计其它的形式，如“单选”“填空”“造句”“翻译”或“句型转换”等，来巩固英语阅读中语言点的学习。教师在学案中还应引导学生对英语阅读情况的自我评价与反思，如对英语阅读策略运用的反思，对文章理解是否到位的反思，对语言点掌握情况的反思等。

三、结语

在高中英语课堂教学中，阅读教学始终处于核心地位。如何在有限的课堂时间里提高英语阅读的效果是每个高中英语教师急需解决的问题。如何在“双减”政策背景下创新英语阅读教学模式，使素质教育真正地落到实处，也是每个高中英语教师急需思考的问题。实践证明，在高中英语阅读教学中践行“学案导学”模式是可行的、有效的！教师通过学案导学，可以引导学生主动进入英语学习状态，提高英语阅读教学的效率。笔者相信，学案导学经过不断发展与优化，一定会让高中英语阅读教学更加精彩！

参考文献：

[1]  冯新峰.高中英语阅读理解中问题导学模式的实践探索[J].中学生英语,2021(14):13.

[2] 曾苏丹.高中英语课程标准理念下的外语教学策略[J].中学生英语,2022(20):39-40.