摘 要：笔者尝试在日常生活与小学科学教学之间建立一根纽带，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，让学生在生活化的课堂中切身感受到到小学科学来源于生活，同时也应用于生活，从而激发学生对小学科学这门学科的的兴趣。 

关键词：小学科学  教学  生活化

小学科学教材内容和现实生活中的联系日益加强，几乎每一篇课文都和日常生活息息相关，将学生熟悉的生活方式或生活情境以及感兴趣的事物作为小学科学课堂的切入点，让教学资源以及课堂生活化，鉴于这样的理念，我在日常生活中与小学科学教学之间建立了一条纽带，加强课堂教学的生活化的渗透，让科学课堂贴近生活，联系生活。让学生在小学科学课堂中切实感受科学来源于生活，同时也应用于生活，从而更加激发学生学习小学科学的兴趣。

一、在教学中提出生活化的问题

课程改革的目标之一，就是培养学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。日常生活实践中包含着丰富的学科知识，在教学中提出一些生活化的问题，能启发学生的思考，消除他们对学科知识的陌生感，真正激发他们学习的兴趣，这同时也符合学以致用的原则。新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。而课堂的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。

在《建桥梁》一课教学时，教师提出：晋江泉安中路处于市区繁华地带，车流量颇多，城市规划建设部门想建造一座跨街天桥，如果让你来设计，你准备怎样设计？为什么？在这个教学设计中，课堂上没有安排具体的生活情境，但学生在课堂上呈现的生活情境却非常丰富，因为学生在表达自己的设计时，都是以各自浮现的生活情境为支撑的，这样，生活情境的干扰因素也自觉地被排除在外。设计生活化的问题，首先要做到“小课堂，大社会”，把我们生活中的一些与教学内容有直接联系的鲜活的材料引入课堂。其次，要注意从学生已有的生活经验和知识储备出发，让学生感受到所面临的问题是熟悉的、常见的，又是新奇的、富有挑战性的，一旦有了完整的回答，能让学生感受到成功的喜悦。再次，问题必须要有明确的导向性，引导学生关注生活，在自己的生活中去搜寻，让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。最后，尊重学生，以人为本。

二、知识运用生活化

“老师，我们班级的小朋友现在都主动给班级的垃圾分类了，我很高兴，因为这里面我的功劳也不少哦”，三年级五班的一个小朋友这样跑过来告诉我。我看看她，问：“不错嘛，讲讲你是怎么做的呢？”于是，她开始给我讲她所做的事情。

     因为我在一次科学课上讲到材料的回收利用的时候提到了一个问题：你们知道生活中的垃圾哪些是可回收的，哪些是不可回收的吗？在日常生活中，你们主动去给垃圾分类了吗？她觉得这个问题很有趣，就到学校的各个可回收的垃圾桶和不可回收的垃圾桶里调查了一下，发现几乎所有的分类垃圾桶并没有起到分类的作用，垃圾都是乱存放的。

这个现象让她疑惑了，她思考着是不是同学们不知道哪些是可回收垃圾，哪些是不可回收的垃圾呢。她回到班级，在班上开展了调查。出乎她的意料是，大部分小朋友都知道教室里产生的哪些垃圾是可回收的，哪些是不可回收的，在到教室外面扔垃圾的时候都是分类扔的。但是，为什么又出现了前面的现象呢？通过细心的观察她找了问题的答案：原来是同学们在教室里扔垃圾的时候就只扔到了一个桶里，做完清洁后去倒垃圾的小朋友也就不会主动去分类了。于是她和班级另外一个同学将班级的两个塑料桶分别贴上了可回收和不可回收的标签并倡议大家主动分类，就这样一个简单的行动，就让他们教室旁边的分类垃圾垃圾桶真正起到了分类的作用。

听了她的讲述，我当即表扬了她，鼓励她继续向其他班级以及社会倡议主动将垃圾分类，让分类垃圾桶真正起到分类的作用。

在学生学习了三年级上册《我们周围的材料》这一单元之后，了解了一些关于材料的回收利用的知识，并做了一些循环利用的实验，如《我们来造一张纸》。通过这样的体验与学习，学生对于资源的循环利用的重要作用有了一定程度的认识，他们开始关注生活中的资源循环利用情况。因此，他们才在生活的校园小环境中发现了问题，并通过科学调查、观察与思考等方式解决了问题。但是这个应用只是在班级的小团体里，让班级里产生的垃圾进行了分类，于是我希望通过表扬与鼓励，她能主动地将这些知识应用到更大的范围，并将这种科学地解决问题的方式发挥得更好！小学科学教育的目是让学生从生活中学习科学，再用学到的知识来解决生活中的问题，做到学用结合。在生活中，让学生充分展开想象的翅膀，发现本课学到的知识在生活中常见的实例，做到对知识的举一反三，灵活运用。这样，在解决实际问题的过程中，学生对知识的理解又上升了一个新的高度。

三、课堂反馈生活化

学生在科学探究过程中概念形成状况如何，应该在课堂中及时反馈，根据反馈结果教师作出适当的调整教学。因为科学是最终服务于生活的，那么在生活实际情景中进行操作会更加有效。比如在学习《我们吃什么》一课时，学生从枯燥的文字中了解了淀粉、脂肪、蛋白质、维生素、矿物质和水等各种营养物质的作用后，为了检验学生时候牢固掌握，教师设计了一个“小小营养师”环节，让学生来做模拟医生，给患不同疾病症状的六位病人“诊断”，他们是在哪方面出了问题，并根据学习到的营养知识，给他们开出“药方”。学生积极性顿时被调动起来，争做小小营养师。当然最后也要给学生强调这只是模拟诊所，真正生病要去医院。学生仍然对这一活动充满热情，他们觉得自己学到的东西是有用武之地的，当他们发现自己判断错误的时候，会很自觉的寻找正确答案，并会在他们心目中留下非常深刻的印象，这使得科学探究的反馈效果更加明显。

总之，在小学科学的教学中，渗透生活化的思想，有利于教学效率和教学质量的全面提升，让学生能真正掌握科学技能，发现科学的实用性并且积极运用到生活中，为自主创新奠定了基础条件。小学仍然学生是巨大潜力未被发掘的时期。教师们需要通过不断地实践改革，摸索出最佳的教学模式，培养学生的科学精神和科学素养，让学生未来的全面发展之路能走向光明。 

参考文献：

[1]厉伟.在小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].科学大众（科学教育）

　　[2]柳春梅，祁俊玲.融入生活 体验科学——谈小学科学生活化教学[J].黑龙江科技信息