【正文】  【摘 要】 复述是一种语言内化的过程，核心素养背景下，教师要明确复述教学的阶段性目标，培养学生的复述兴趣，提高学生语言表达能力。本文以《方帽子店》为例，依据单元语文要素，勾连精读课文的复述方法，把握略读课文特点：巧引线索；授法搭梯；趣设情境。发挥复述教学的价值，提升学生的语文能力。
　　【关键词】 小学语文；复述教学；授法搭梯；趣设情境

　　复述是小学阶段必须掌握的一项重要的语文能力，是内化语言、学习表达的重要手段。《义务教育语文课程标准（2022版）》整体上设定了复述教学的目标体系，并且有梯度地呈现在各个学段。根据年龄特点、不同文本的故事特点，采取多种策略以确保复述目标在课堂中实现，由此可见编者对学生复述训练的重视，体现了复述教学的价值。
　　统编教材三年级下册第八单元首次系统地编排了复述训练，提出单元语文要素“了解故事的主要内容，复述故事”。教师应关注复述在教材中分布呈现的特点，巧妙接轨，明确复述教学目标，复述故事不是让学生背故事，而是用自己的话把故事内容有条理地叙述出来。了解故事的主要内容是复述好故事的前提，紧抓故事主线，理解文章内容，授法搭梯，记重要情节，再进行针对性的复述练习，引导学生去讲去说，促进学生复述能力的有序提升。
　　《方帽子店》是一篇略读课文，故事篇幅较长，故事内容丰富，如何在一课时教学中与精读课前勾后连，让习得的复述方法实现有效着陆呢？本文谈谈在略读课文复述指导中如何选择有效“支架”，引导学生拾级而上，激发兴趣，乐于表达。
　　一、 巧引线索 整体感知
　　统编语文教材三年级下册第八单元以“有趣的故事”为主题，教材选编了一组经典的童话故事，童话故事不仅语言优美而且构思巧妙，把握童话文本特点，我们借助“支架”，抓住故事主线，激发学生的阅读期待，增加课堂趣味性。依托故事主线，为明晰复述思路、寻找主线延伸的细节、实现有序自主复述，埋下伏笔。
　　（一）借助插图 猜测故事发展
　　于涟老师说：“课的第一锤应敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”中低年级学生的思维特点使他们容易被色彩鲜艳内容有趣的图画吸引。上课伊始，以四张插图导入，学生很快被吸引。师顺势提问，有人把这个故事读成了四幅图，你能猜猜图片背后的故事吗？四张插图，隐含着故事的发展脉络，从插图中学生能够猜测出：方帽子和各式各样新帽子之间的关系，一家从来只卖方帽子的帽子店，因拒绝改变，最终被卖各式各样帽子的新帽子店取代，方帽子慢慢变成“古董”的故事。而《方帽子店》的故事结局，也引发学生好奇心，留下思索的痕迹。






　　（二）借助词串 感知故事内容
　　童话题材的课文中，常常隐含着呈现故事脉络、展现故事经过的关键词语，借助这些词语，学生能够快速感知故事的内容。复述时，以词串为抓手，将故事内容整合形成整体，为学生复述提供方向。教学中，精心选取本课中有内在联系、能串联成排的四组词语，每组四个词语，这些词语按照故事的发展顺序编成了一首词串儿歌（出示以下词串儿歌）。拍手读，读出儿歌音韵美，课堂活跃而有趣；读词语，纠正多音字，在认读生词的的基础上，理解掌握文章内容，共同梳理故事情节。






　　二、 授法搭梯 简要复述
　　搭建支架，引导学生找到适合自己的复述方法，让他们乐于复述，轻松复述。
　　（一）借示意图支架 促表达具象化
　　童话文本有鲜明的故事情节，复述就是要以具体的情节作为着力点。对于一些情节较长的故事，借助示意图直观形象、符合儿童认知与识记特点，能帮助学生从整体入手把握故事的结构。教学中，若只局限在词串支架上，学生讲的故事容易只有“筋骨”，而无“血肉”。可以引导学生将词串儿歌中藏着的四个情节读成四幅示意图，引导学生观察示意图，根据示意图想象人物的神情、动作、内心想法等，结合词串关键词，一一对应用自己话说，为复述故事打下基础。
　　通过静态示意图的呈现，实现可视化的动态信息传递，长长的课文化繁为简，学习生字词到初读把握课文内容，环环相扣。




　　（二）借助表格支架 发展语篇意识
　　在《方帽子店》一课的教学中，由于是略读课文，教材并未给出表格，因此，教师可协助学生，迁移精读课文的学习方法，为学生略读提供参考支架。可以参考前一课《慢性子裁缝和急性子顾客》提供的表格支架。在二年级的最后一篇课文学习时，课后提供了表格，引导学生根据表格内容讲故事，表格给出“起因——经过——结果”三段式讲述支架，本课表格的设计采用三段式表格讲述支架。
　　现代教学设计理论强调“为学习者设计教学”。教师在设计教学时，做到 “以生为本”，结合学生的认知、能力、实际需求来优化教学内容。值得注意的是，表格支架在预学单中提供，并根据学生的完成情况设计本环节。教学中，根据一位”马大哈”学生的预学单导入，他将故事的经过部分给遗漏了，看来经过部分的内容归纳、关键信息的提炼有些难度。鼓励学生动动脑筋帮帮他，根据表格的补充，学生能用自己的话讲故事，对课文篇章结构有了进一步的了解。









　　（三）借助导图支架 复述化难为易
　　布鲁纳曾说过：“获得的知识，如果没有完满的结构把它关联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”思维导图就是脑图，概念地图，也是一种实用性的思维工具，有效的学习要通过归纳、整理，将主线上延伸的故事细节串联起来，建立联系。
　　教学时，引导学生借助思维导图支架梳理课文内容，巡视发现有些同学在填写思维导图时，不懂得提炼、归纳故事中的关键细节，而是详细记录。于是，我灵机一动，选择了两份学生的学习单进行呈现，引导大家观察，瞧他们都采用思维导图的方式将故事的经过概括出来了，谁概括得更好？学生纷纷举手表达自己的看法，我适时进行生成：要记住故事的情节，还可以把语言说得更简练些，提炼关键信息。紧接着，让学生借思维导图回忆，简单说说这个故事的经过。学生能用自己的话讲故事，将经过部分的主要内容说出来。
　　以上几种支架的巧妙利用，引导学生把故事读成几幅示意图，借表格又将故事读成几句话，又借思维导图读成几个词，在层层递进的训练中学生的口头表达能力得以提升，学生不仅完整地记住了故事情节，而且把每个故事情节中的结构也把握到位，做到按顺序记情节，主要情节不遗漏。










　　三、 趣设情境 详细复述
　　童话故事通过夸张、想象、幻想等艺术手法来塑造形象，语言生动有趣，情节令人意想不到，符合儿童的思维特点，深受儿童的喜爱。因此，在教学中，教师可以引导学生运用品读表演的形式，先品读人物动作、语言，再角色扮演，亲身体会情节和角色内心的活动，加深对童话文本内涵的理解，给予学生丰富的自主性学习平台。
　　聚焦课文中一处“意想不到”的故事情节——“激烈的父子争执”。引导学生揣摩方帽子店老板及儿子的动作语言描写，根据自己的理解先朗读指导，再引入视频学习，根据理解展开想象表演。在体现方帽子店老板的生气时，学生能加入自己对人物的理解：叉着腰、瞪大眼睛、语调调高八度等进行生动有趣地表演，学生兴致高涨。
　　若只是演一演便结束环节，未免有些遗憾。此处情境创设到位，巧妙把台下学生转变为文中人物，采访台下的“路人”，刚刚那一幕给你什么感受？回家你会怎么和你的家人说你看到的这一幕呢？并出示句式“太有趣了，太有趣了，                                             。”引导学生以“路人”身份复述眼前这“意想不到”的这一幕。在复述中，应该引导学生，融入自己的阅读感受，将人物的动作、神态、语言等个性演绎，使复述更吸引和打动别人。
　　复述后，教师请“小评委”点评，围绕复述的三个方法进行点评，为本课顺利、高效地落实复述策略打好基础。还可以组织第二轮复述，再次转变角色，如果你是“店主人”你又会如何复述？营造轻松活跃的复述氛围，实现由“教复述”到“学复述”的无痕转换。
　　四、结语 
　　复述是统编教材言语训练的一个重要支点，教师要立足文本，搭建各种“支架”来帮助学生，引领学生经过分析理解和整合，把文本语言内化为自己的语言。复述时，学生循着“支架”逐级而上，让复述训练升华，切实提升学生语文素养，我们何乐而不为呢？
　　参考文献：
　　[1]姜云.梯度支架 融合读说——以统编版语文三年级下册《方帽子店》为例谈复述指导[J].小学教学研究，2021（16）：32-33.
　　[2]吴勇，徐俊.构建童话语境 徜徉想象世界——统编教材三（下）第八单元教材解读与教学建议[J].小学教学参考，2019（13）：1-4.