【正文】  【摘 要】 “双减”政策的实施为广大家长减轻了负担，也还孩子们快乐的童年，同时也给了广大一线教师提出了更新更高的要求：在减轻学生过重作业负担的同时提升教学质量。我认为对于数学科教学而言，在“双减”政策下可通过培养学生数学科的学科素养来实现提质。本文通过对2021年广东省中考一道考题的分析，论述了“双减”政策下如何培养学生数学科的学科素养。
　　【关键词】 双减政策；学科素养；能力提升；教学提质；培养策略

　　“双减”政策明确规定了义务教育阶段要全面压减学生作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。那么作为一线的教育工作者应如何全力配合国家“双减”政策有效实施的同时，又能提升本学科的教学质量呢？这将成为一线教师们值得认真研究的课题。
　　就数学科教学而言，多思多练无疑是提升学生数学成绩的最有效途径。但多思多练并不代表着老师只能通过题海战术来提升学生成绩。本文通过对“2021年广东省中考数学试卷第10题”的考题分析，阐述了在“双减”政策下如何培养学生的数学学科素养。
　　一、考题分析显真知







































　　以上是该考题的两种解题思路。该考题实为双动点问题的考查，难度偏大，再加上考题缺少图形，动点问题又一直是初中学生数学学习的难点之一，中上水平的学生也不一定能准确解答。
　　上述的两种解题思路各从不同的视角来进行分析。思路一是构建了一次函数模型，思路二构建了相似三角形。两种思路的共性都是通过数学建模来发现并推理出解决本题的关键点：当A、B两点在抛物线上任意运动时，直线AB必定经过定点D（0，1）。这充分体现了数学建模在解决数学问题时的实用性和重要性。再次两种解题思路中都出现了大量的运算，这也充分体现了具备较强的运算能力是初中学生学好数学的必备条件。第三，两种解题思路都会呈现了较为复杂的推理过程，所以学生还需要具备较强的逻辑推理能力。最后，在初中数学的知识体系中，求最值问题的方法和模型很多，学生如何能快而准地确定使用哪种模型呢？这就要求学生具备一定的直观想象能力。
　　二、素养培养讲策略
　　教师想要提高学生的数学成绩，培养学生的数学科素养，光靠埋头苦干不行，得讲究有效的策略。教师在教学中除了使用常规的“激发学习兴趣”、“因材施教”、“小组合作”等方法外，我认为数学教师还必须要做好以下的四个方面。
　　（一）教师要不断提升自身能力
　　“双减”政策的实施其实是对一线教师的要求也在不断地提升。数学老师首要提升的是自己的课堂教学能力。课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径，也是教学工作的主阵地。发挥好数学课堂教学的作用是“双减”政策实施的基础。再次教师要提升教材处理的能力。教材处理的能力是教师教学能力的核心，也是提高教育教学质量的前提。根据学情优化整合教材，这是使“双减”政策得以进行下去的有效保障。第三教师要提高使用信息技术的能力。随着科学技术的不断发展和教学水平的不断提高，有效地使用现代化教学手段已经成为一名教师必须具备的技能。
　　（二）教师要把好基础知识的教学关，学生要强化基础知识的学习关
　　从广东省近两年数学中考的命题方向看，试卷中都掺杂了不少难度较大的题目。许多人认为，在考试中啃下难题才是提分的关键，但纵观近几年的广东中考题，虽说是难题当道，但也不乏基础性的考题。我则认为教师把好基础知识的教学关，学生强化好基础知识的学习关才是提升成绩的上策，原因有二。一是从试卷结构来看，中考试题一般会按一定的梯度出题，一份好的中考试卷必定基础题型占据绝大部分，只要基础题不掉分，成绩一般不会低。二是从试题的结构来看，无论是多难的题目都是由多个基础知识点构成的。例如在解决本文中所研究的考题时，我们应用了求一次函数的表达式，相似三角形的应用，“90？的圆周角所对的弦是直径”，等等一些基础的知识点。所以我认为所谓的难题无非就是由多种基础知识构成的综合体。由此可见，把好基础知识的教与学这两个关卡是何等的重要。
　　（三）教师要把提高学生数学学科素养始终作为课堂的教学目标
　　我认为实施“双减”政策的重要方法是“课堂增效”。“增效”不是指教学内容的数量多，而是指学生能力提升的程度大。如果老师在备课时始终把提高学生数学学科素养作为教学的终极目标，以课堂教学作为素养培养的载体，把各种培养方式融入数学的课堂教学。例如利用一题多解或者多题一解的例题教学，以加强学生数学抽象和逻辑推理的训练；通过课堂定时训练，提升学生数学运算能力和数据处理能力；通过训练学生动手操作，创设联系实际生活的教学情景，提升学生的数学建模能力等等。教师通过整合教材，积累生活中的教学素材，达到优化、精炼课堂教学内容，减轻学生学习负担的同时又能保障教学质量的提升。
　　（四）教师要善于指导学生进行归纳总结
　　海量的课外作业，麻木的题海战术，既耗费师生的精力和时间，但学生解题能力却不见得提高。我认为学生学会对知识归纳总结是一个提升学生自身数学素养的重要方法。归纳总结可以是对某章节知识点的归纳总结，也可以是对同一类题型的解法归纳，还可以是数学思维方式的归纳。例如本文中的2021年广东中考第10题与2020年广东中考第17题，都是属于在双动点背景下求最值问题，这两道题可视为同类题型，都是与动点的运动轨迹有关。在教学时，老师可以把这两题整合在一起使用，以训练学生的数学建模和逻辑推理能力。在课堂教学中，通过教师的引领，学生的探究，逐步培养学生类比化归的思想，归纳总结的能力。其实这也是培养学生数学学科素养的重要环节。
　　综上所述，提升数学教学质量，关键不在于作业量的多少，提高学生数学学科素养来实现提质才是根本。作为一名人民教师，我们应该有着高度的思想觉悟，全力配合国家的“双减”政策，在减轻学生学业负担的同时，致力提高学生的数学学科素养，来实现数学教学质量的提升。
　　参考文献：
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　　[2] 《数学教学通讯 初中版》2017年第2期  朱飞英
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　　[4]汤久妹.探究式教学法在初中数学有效教学中的应用[J].中学数学，2020（6）：64-66.
　　[5]吴燕萍，高飞.新课改背景下初中数学课堂教学的有效性探究[J].电大理工，2020（1）：74-75.