【正文】  【摘 要】 化学实验大多需要特定的操作条件，对场地器材都有严格要求，教师对实验内容进行深度研究，为学生思考、操作、观察、讨论创造条件，为化学实验程序顺利打开奠定基础，促使学生在积极学习思考中形成创造性能力。
　　【关键词】 初中化学；实验教学；创客

　　创客教育理念是初中化学学科教学有广泛应用，教师围绕学生主体展开教学组织，要求学生参与实验方案设计、进行实验观察、展开实验研讨、评价实验得失，在创造性探索中建立实验能力。创客理念倡导学生独立探索学习，教师要对学生学习诉求有客观分析，以便做出准确设计，给学生进行创造性探索提供必要条件。
　　一、要求学生设计实验方案
　　初中生有独立思考的诉求，教师在实验方案设计环节吸纳学生意见，其助学作用往往是超出预想的。教师组织学生参与实验设计活动，符合创客理论要求。学生主动参与实验方案设计，要对相关内容进行深度探索，还要对实验操作原理有一定研究，由此建立起来的学习体验更为深刻。学生参与实验方案设计，体现学习主体地位，其适合性更高，训练价值更强。
　　教师让学生自行设计实验方案，要给予必要的指导，或者提供必要的器械和材料，确保其设计具有可行性，也能够顺利调动学生探索思维。如教学实验《氧气的实验室制取和性质》，教师先组织学生阅读教材中相关内容，然后推出实验方案设计任务：以学习小组为单位，集体研讨实验程序，以及实验需要材料和器皿，设计完整的实验操作程序，将实验设计方案提交到班级。教师演示过氧气制作实验，学生大多有一些印象，自然能够主动参与到实验设计行动。学习小组提交实验方案，教师组织学生进行方案评价活动，通过多重对比，选出最佳方案。学生实验方案设计过程中，要调动多种思维，从探索中形成学科认知，其学习过程带有创客味道。
　　二、组织学生展开实验操作
　　学生对观察实验、探索实验、验证实验、模拟实验都比较期待，教师要给学生提供丰富参与机会，让学生主动进行实验操作，在详细观察、深度思考、广泛讨论中建立实验认知基础。学生实验操控能力存在较大差距，教师对此需要有理性分析，根据学情调研展开教学调整，以便做出正确辅导。
　　教师组织学生进行实验操作，学生大多能够主动响应，并在实际操作中获得丰富学习体验认知。如实验《燃烧的条件》，教师准备了酒精、棉花、水、酒精灯、乒乓球碎片、滤纸碎片、坩埚钳、薄铜片、三脚架等实验器材，要求学生根据提供的材料进行实验方案设计，并亲自进行实验操作，对关涉燃烧的相关概念进行验证和解析，学生回馈主动，设计不少实验方案，教师全面评估学生方案，提出修正调整意见，确保学生顺利进入操作环节，课堂研学气氛逐渐形成。学生有相关生活经验，对可燃条件有清晰认识，实验过程顺利展开，学生从实验中获得的学习感受是真实的、多元的、深刻的。教师精心选择实验方案，要求学生根据不同方案设计，展开不同实验操作，学生主动思考和讨论，在实际操作中获得真切体验。
　　三、指导学生进行实验总结
　　教师给学生更多实验指导，对可能出现的问题进行提示，对出现的实验操作问题进行集中处理，都能够给学生带来最需要的帮助。特别是实验反思活动，为学生提供实验梳理、回顾、反思、归结的机会，教师对学生实验表现进行评价，选准指导切点，组织学生进行实验研讨活动，与生活实践相对接，以提升实验适合性。学生探索热情高涨，操作效果显著，符合创客理论要求。
　　教师围绕实验结果进行反思活动设计，可以为学生带来理性思考的机会。在教学《质量守恒定律》这部分内容时，教师设计了硫在氧气中燃烧的实验，要求展开实验反思学习，逐渐达成学习共识，推出实验设计方案。在具体组织时，教师先要求学生做猜想和假设，如果设定反应物和生成物的质量有变化，会有哪些情况发生？实验开始，教师对反应物和生成物进行质量测量，并要求学生做结论归结，给学生提供理性思考的机会。从实验结果可以发现，反应物和生成物的质量总和没有发生改变，进而证明，质量具有守恒的性质。实验结论评价和讨论时，学生对质量守恒定律有了全新理解，这个学习过程带来主动探索的性质，与创客性学习有更多对接。
　　四、鼓励学生延伸实验训练
　　化学实验大多要在实验室完成，为调动学生探索主动性，教师不妨推出一些生活条件下的实验任务，引导学生借助知识积累展开实验操作，在生活条件下完成实验任务，自然能够创造更多探索机会。学生对探索性实验有更高认同感，教师精选实验方案，对接学生生活进行组织，学生主动响应，创客性学习自然发生。
　　教师设计一些生活化实验训练题目，这是最有价值的训练任务。学生对生活化化学实验有更多期待，教师对实验内容进行整合处理，根据学生学习实际展开对应设计，能够创造更多探索机会。在教学《二氧化碳的实验室制取与性质》这部分内容时，教师综合考虑多种制约因素，设计实验任务：利用生活条件，自行制取二氧化碳，证明二氧化性质。教师组织学生进行集体讨论，推选出最佳设计，然后借助生活材料进行实验操作，对实验结果进行验证处理。在实验反思讨论环节，教师要求学生介绍实验情况，对二氧化碳性质进行学术解读，课外实验学习获得圆满成功。教师设计生活化实验任务，给学生带来全新学习体验，这样的训练自然带有创客意味。如果教师能够组织学生参与延伸实验设计，其探索意味更浓，训练效果会更为丰富，学生参与主动性高涨。
　　初中化学实验内容丰富多样，教师将创客理念与之融合设计，能够创造更多探索契机，满足不同群体学生学习需要。学生大多有主动探索学习的要求，教师组织学生研究实验方案、规划实验步骤、评价实验结论、延伸实验训练，与生活进行多点对接，无疑能够形成崭新学习体验认知，与创客理念要求高度契合。
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