【正文】  【摘 要】 体育学科能提升学生的身体素质，培养学生坚韧不拔、超越自我的精神。该学科对初中生而言，更是有助于学生的全面发展。本文尝试分析多样化体育教学的作用和方法，以此逐步提升学生的核心素养。
　　【关键词】 核心素养；初中体育；多样化；教学方法

　　1.初中体育教学与核心素养
　　“核心素养”最早由世界经济合作组织（1997年）提出。其核心含义为：核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。“核心素养”与初中体育教学联系起来，需要考虑学生的兴趣和身体条件，并由此开展一系列体育活动。体育教师不仅要在日常教学中传授运动技能和运动知识，还要从学生成长的角度帮助学生提升体育的综合素质。由此可以概括地说，初中体育核心素养涵盖如下内容：正确认知运动，掌握扎实的体育知识和相关技能，自主完成相关实践活动，具有健康的身心素质与社会适应力。
　　2.“初中体育多样化”教学创新分析
　　2.1指导思想
　　初中体育教学改革强调“多样化”，必须坚持“以人为本，健康第一，全面发展，终身受益”这一整体思路。开展体育教学时，要尊重学生个性化发展所需，促进学生身心健康发展，培养学生终生锻炼的良好习惯，逐步提升初中生的社会适应能力。在“初中体育多样化”教学实践当中，教师要不断挖掘学生的潜能，稳步提升教学质量，真正做到体育育人的作用。
　　2.2内涵分析
　　“初中体育多样化”贯穿于整个初中阶段，是结合学生身心发展状况、个人兴趣爱好、学校现有条件设置多样化的体育运动项目，正所谓“教学有法，教无定法”。开展多样化体育教学要从形式、方法、设备、师资、评价等各方面入手，以激发学生参与体育运动为核心，帮助学生掌握1-2门可以终身锻炼的体育项目，逐渐培养成自主健身的好习惯。
　　从内涵上看，“初中体育多样化”涉及如下三个方面，第一，必须具备的“条件”。所有教学活动都不是盲目存在的，要契合学生发展这一根本，满足学生个性化需求，基于学生身心素质，有效发挥现有资源优势；第二，实施的多样化。这种多样化并非简单的丰富教学内容，还包括：队伍、资源、内容、方法、形式、手段、评价等等。并且这些内容不是孤立的存在，而是以一个不可分割的整体出现，是不同环节的高度融合；第三，核心目标是提升学生的综合能力。目前，初中生普遍存在抗压能力差的问题，突出表现在无法承受外部压力，缺乏坚韧不拔的精神。开展“初中体育多样化”教学，能够有效解决上述问题。
　　3.核心素养视角下“初中体育多样化”教学分析
　　3.1丰富校本课程，改善初中生的体验度
　　首先，增加校本课程。我国幅员辽阔，各地均有典型的地方性体育运动项目，比如：少数民族的射箭、抖空竹、武术、摔跤等等。考虑到学生的个性化需求与身体特征，可以选择一些不受场地和器材限制的活动，比如：跳绳、踢毽等等。每年举办几次“特色运动会”，鼓励学生们玩出水平，玩出花样。其次，整合拓展本土化体育课程。在体育教学中要考虑到“长课程”与“短课程”相结合，“短课程”要突出错时、穿插等特点，为学生创造出体验学习的机会。在符合多家与地方体育课设置的基础上，形成具有学校自身特色的体育授课模式。
　　3.2增加课外延伸，培养正确运动意识
　　培养初中生体育核心素养不能单纯依赖于课堂教学，还要做好课外延伸。这部分应该突出自主探索与实践，同时也要让家长参与其中，从而推动全民健身事业的健康发展。
　　课外延伸活动应该突出参与性、趣味性、多样性的特征。比如，利用大课间时段和校外时间开展有意思的体育项目，比如：八段锦（或太极拳）、街舞、跆拳道、拳击、花样跳绳等等。需要注意的是，这些体育项目需要有专业教师进行指导，待到学生能够熟练掌握后，可以根据自己意愿进行练习。考虑到初中生自控力较差，对某些体育活动很难长期喜欢某种体育项目。为此，教师、家长应该和学生做好交流工作，让学生们将自己的运动心得说出来、写出来、演出来，这样才能获得成就感。
　　3.3增加竞赛内容，培养良好的身心素质
　　竞赛是展示体育核心素养的良机。科学的体育竞赛不但能检验体育锻炼成果，还能提升参与者的体育技能。在观众的注视与呐喊声中，能培养参赛者的斗志与合作精神，并在一次次努力中获得成就感。
　　初中体育竞赛包括：校内（校际）；省市级；国家级或以上。各学校应该结合不同项目水平开展（参与）相应的体育竞赛活动，一般多以校内或校际比赛为主，比如：校内运动会、足球赛、篮球赛等等。这种比赛能吸引更多学生参与其中，能培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。在校内竞赛的基础上，可以组织校际比赛，甚至借助“联赛”的形式推动各项体育活动的蓬勃开展。当然，当竞技水平达到省市级或更高级别时，需要增加专业教练，指导学生开展针对性的训练。无论哪种形式，都有助于培养学生良好的身心素质，能够勇于面对日后生活和工作中的各种难题。
　　3.4探索评价方式，培养自主健身习惯
　　体育教学受学生个体差异与个性需求等多种因素影响。一般来说，单一且重复的教学评价缺乏客观性，不能准确描述每位学生的运动能力。在核心素养视角下，教学评价应该摒弃“以结果为导向、单一化”模式，并慢慢转向“结果与过程并举、多样化”的新型评价方式。要增加评价主体，包括：教师、学生、家长等，让学生接受全方位的“考核”，得到公允的评价结果。同时，评价要考虑到学生个体差异，结合不同运动能力、身体素质、年龄等进行考核评价。通过“多样化”的教学评价，激励学生的运动热情。
　　结论
　　总之，在核心素养视角下，开展“初中体育多样化”教学改革，要体现“以人为本，健康第一，全面发展，终身受益”这一指导思想。体育教学要以课改为抓手，促进教师专业发展，改善学生的学习体验，全面提高学生的体育综合素质。