【正文】  【摘 要】 就小学生而言，囿于年龄和认知的原因，在语文学科上，现有接受能力还很不够。鉴于此，选择“以学定教”模式，既能顺应“学生发展为本”的教育趋势，又能深度落实教学任务。笔者大胆尝试这一课题，立足教学实践，发现要想凸显学生的主体价值，必须关注实际学情、助力思维成长，并在互动中追寻“教学相长”的理想境界。近段时间的探索，让我颇有收获，逐渐走出“以案定教”的束缚，发挥出“以学定教”的作用，帮助每一个孩子的发展走向最优化。今以此文，传递我在“以学定教”课题研讨中的一些思考，期望藉交流得以提高。
　　【关键词】 小学语文；以学定教；教学相长

　　自课改后，各种教改模式风生水起，“以学定教”便是其中之一。教学实践证明，“以学定教”的确功不可没，不过必须注意理性地运用，以实现课堂改革的真正价值。下面，结合笔者在人教版语文课堂中的相关策略，做如下探讨：
　　一、以学定教，应关注思维成长
　　美国名师德.鲍拉提出：“学胜于教，说重于听”，无独有偶，名师杨文华等也提出教学中要懂得“让学于生”，关注主动学习指导策略。小学语文课堂中，我们需要关注的不仅仅是学生主体的理论，更要落实到适应小学生认知差异。特别要注意规避一点：不能因为想毫无保留地传授知识给学生，却在自觉不自觉之间犯下错误，以至于重视知识讲授，忽略思维培养和训练，一味关注显性知识传递，忽视学生隐性能力的形成。
　　考虑到这些，我在教学中鼓励学生自主思考，提出自己的看法，让课堂中出现不同的声音。譬如，在《灰雀》阅读教学中，我在课堂上做到亲切、温和，改变直接讲授的教学氛围，用生动有趣的课件，引领学生自己阅读，参与讨论，探索并解决问题“这是一个怎样的故事？”“列宁、小男孩和灰雀之间发生了什么？”“问题是怎样得到解决的？”我用一个个问题，由浅入深地“撬动”课堂，引导学生敞开心扉，和伙伴、老师交流自己的阅读感受，推动思维向深处发展。即便是学生思维并不全面，或者在某一问题上需要花费一定的时间，我也耐心、有序地点拨，给他们创设宽松和谐的阅读环境，鼓励学生在思维碰撞之中迸发出灵感的火花。
　　大多数孩子懂得列宁循循善诱的教育技巧，体会到爱护动物的情感。甚至有几个思维敏捷的学生，在进行拓展讨论活动时，不满足于单一的结论，将环保问题延伸到现实生活中，让我十分欣慰。我深感“以学定教”，配合老师的适度点拨，不但能够激发学生的兴趣，诱导他们通过自己的努力得出思考结论，体会“柳暗花明又一村”的喜悦。
　　二、以学定教，应顺应实际学情
　　以学定教，应当有别于部分盲目求快的“高效”课堂，做到顺应实际学情。特别是面对稚气的小学生，语文教学要静下心来，思考孩子究竟需要什么。近日读到呙军的《小学教育给孩子留下什么？》一文，忽然觉得教育工作者必须时常反思：我们的课堂教学是否契合班级实际情况？除开语文知识的“教”以外，我们是否注意到更有生长力的“育”？在未来的某一天，我们的教学能否为孩子留下值得回味的素养？特别是小学低年级，践行“以学定教”的理念，不能忘记基础教育的出发点——孩子的实际学情。从教育学的观点来看，学生的“既有经验”+“胜任力”=“语文素养”，可见，以学定教的基本原则应当是准确把握小学生的语文学习起点。
　　曾经在口语交际《合作》的教学中，为了激发孩子学习的潜在性和主动性，我以综艺节目“比手画脚”小游戏开头，激发所有学生的兴趣，用创意的形式，让他们懂得合作的作用和价值。再根据PPT球赛视频，发现和思考身边的合作事例，让他们有一个初步消化和感知的过程。在这一过程中，考虑到二年级孩子语言表达能力尚浅，我针对学生反馈出来的信息，对教学目标适当调整，耐心地做好引领和示范，变被动的理论讲授为生动的参与体验。“一起来拼图”小比赛和口头表达，受到学生喜爱，他们一边分组讨论拼图，一边练习语言表达，活动的热情被激发，语言能力得到训练，整个课堂呈现出灵动活泼的一面。一些平时学习不够主动的学生，也专注地投入其中，和小组伙伴一起思考和讨论，共同斟酌如何组织语言。
　　毫无疑问，在落实“以学定教”的环节中，我们要懂得让教育“慢”下来，使每一个学生在教学中“有枝可依”，让教师教有所获，让学生学有所得。譬如上面的口语交际活动，在教学中，我要求自己组织教学吻合二年级孩子的实际认状况，把节奏放慢点，力求让每一个学生不掉队。在“合作”主题的口语教学中，孩子们不仅仅学会口语表达知识和技巧，更体会到不急不躁、步步为营的为学情感。或许，我们会为此花费掉更多的学习时间，但是，看到更多的孩子参与活动，那原本就是弥足珍贵的课堂经历。
　　结论
　　综上所述，在小学语文课堂中，“以学定教”和“教学相长”的融合运用，其优势在于摒弃“重教轻学”的教学方式，帮助教师关注学生思维成长，根据班级实际情况进行教学。教育，原本是生命的发展过程，面对活泼可爱的小学生，我关注学生的思维、认知和能力基础，并以此为原点，确定教学的目标、过程和方法，通过对“教”与“学”关系的重构，让课堂充满活力，得到学生们的认可。尽管其中还有一些不足，但是我相信“脚下踩出的都是路”，真正的语文课堂应当从单一的“传道授业”走向深入的“互动学习”。唯有如此，才能让学习真正发生，让学生真正在场，让课堂更加精彩。
　　参考文献：
　　[1]付振清.试论小学语文课程中“以学定教”的运用[J].课外语文，2016，17
　　[2]杨龙.教学相长，打造小学语文高效课堂[J].吉林教育，2016，26
　　[3]刘毓波.“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015，08