【正文】  【摘 要】 自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习方法之一，也是当今教育研究的一项很重要的课题。随着社会的不断发展，我国高中政治教育教学目标已发生了深刻的变革，不仅要求对受教育者进行思想政治方面知识的传授，更需要引导和培养学生学习的积极主动性，在提升学生学习成绩的同时增强其独立思考、主动探索的能力，为其将来学习奠定坚实的基础，培养其树立终身学习理念。 
　　【关键词】 高中政治教学；自主学习能力；培养；策略

　　本文从课程教学目标单一、教学内容缺乏趣味性、信息化教学程度不足等方面对现阶段高中政治学科教学中面临的主要问题展开了探讨，分析了培养高中学生自主学习能力的必要性，结合新课改、素质教育要求和学生多元化的发展需求，从巧用提问引导学生开展自主学习、活用教材体现自主学习能力、建立健全教学评价机制等方面对培养高中学生自主学习能力的具体策略展开了探讨，旨在为促进高中政治教学实现多元化发展提供借鉴。
　　一、高中政治教学面临的问题
　　（一）课程教学目标单一
　　高中政治学科涉及的相关知识内容与学生的生活实际联系比较紧密，有些教师受到传统应试教育理念的影响，以提升学生成绩作为唯一教学目标。在教学过程中没有融入情感元素、德育元素和美育元素，教学内容过于强调学生对理论知识的掌握和获取，没有充分发挥出政治学科教育在树立学生正确价值观、培养学生正确思想态度、丰富学生思想情感等方面的重要作用。结合笔者实际教学经验来看，高中政治课堂表现出书本化、理论化的倾向，很多知识点的讲解未能与学生生活实际建立联系，教学内容和教学目标的设定没有引导学生开展自主学习、独立思考，导致学生对学科知识点的理解和掌握长期处于被动的局面，缺乏对知识点的深入理解，机械化记忆理论知识必然会导致学习效率不高，教学效果不明显的问题。缺乏与实际活动相联系的政治学科教育无法满足学生多元化发展需求，也不利于学生创新思维，拓展思维的培养和提升，与素质教育、核心素养教育理念背道而驰。
　　（二）教学内容缺乏趣味性
　　高中政治是一门综合性的学科，包含哲学、文化、经济、科学等多方面的内容，有些知识点比较抽象，理论性比较强。有些教师缺乏经验，未能结合学生认知能力、学习水平和思想发展要求，根据新课改要求和教材内容创新教育教学手段，使政治学科的内容处在“高高在上”的局面，学生长期机械化记忆知识的过程中会降低学习兴趣，削弱学习该门课程的积极性和主动性。此外，受到学时的限制，教师未能与学生建立有效的沟通与互动，无法准确、及时、全面了解学生的学习状态、思想状态，也就无法实现教学模式的及时优化和创新。学生自主学习能力的培养和独立思考意识的树立要建立在较强的求知欲的基础上，缺趣味性、灵活性的教学模式无法有效激发学生学习潜力，在政治学科中花费的时间和精力也会明显缩减。
　　（三）信息化教学程度不足
　　随着科学技术、网络技术和信息技术的迅速发展，基于信息化的教育教学模式在高中阶段各个学科中得到了有效应用，但有些教师在长期职业生涯中形成了固化的教学模式，仍然沿用以教材内容为主，以黑板抄写板书的教学形式，对信息技术、多媒体技术的重视度和应用程度不足，在政治学科教育中不能更好的引用最新的素材，这是教师创新能力不足、自我学习意识薄弱的具体表现，为此，教师要结合时代特征，教育行业发展趋势和创新发展方向，积极应用现代化、信息化、网络化的教学手段，在丰富教学内容、提高课堂趣味性的同时，通过对现实生活的分析，让学生结合实际生活产生对学科知识的理解和感悟，使原本枯燥、抽象的理论知识变得更加形象、具体实用。利用信息化教学模式也能拓展教材内容，让学生利用智能设备搜索与教材内容相关的知识点，以此培养学生自主学习能力和独立思考能力，掌握正确、科学的学习方法和学习习惯。
　　二、培养高中学生自主学习能力的必要性
　　高中阶段是一个人良好学习习惯养成、正确价值观树立、独立思考能力培养的关键时期，自主学习是时代发展对学生能力的要求。在知识经济时代，学习型人才成为社会对人才需求的标准，高中教育是大学教育的基础。提高学生自我学习能力、自我管理能力、自我教育能力和自我反思能力可以为学生进入大学奠定基础，推动学生的个性化发展。
　　高中阶段学生处在心理和生理迅速成长的时期，已经初步具备了独立自主意识，在政治学科教育教学活动开展过程中，培养学生对相关问题的总结、概括、和思考能力不仅可以提高教学质量，推动学生实现多元化发展，也能提高学生对生活、社会的认知，建立正确的价值观和思想观、学习观、价值观和世界观。随着素质教育思想、核心素养育人理念在高中教育中的渗透，教师在开展学科理论知识教育时要加强对学生心理、道德、思想的教育，激发学生自主学习兴趣，以打破传统单向灌输、机械记忆教育模式存在的弊端，将思想理论知识转化为学生自身的道德品质，指导直到学生开展实践活动。
　　三、高中政治教学中培养学生自主学习能力的有效策略
　　（一）巧用提问，引导学生开展自主学习
　　培养学生自主学习能力和独立思考意识，要将这一理念贯穿于教学全过程，强化课前、课中、课后自主学习的连贯性。自主学习能力的培养是一项长期性的教育任务，教师要结合教材内容、学生学习能力、认知水平合理设计教学方案，课前学习是塑造学生自主学习能力的关键，为此，教师要充分发挥出导学案的重要作用，为学生构建正确的课前学习目标，激发学生的求知欲。在教学实践中，教师要深入研究教材特点，挖掘学生兴趣点，兴趣是学习的源动力，在课前导入环节，可以将生活中实际发生的事件与教学内容相结合，以视频、动画、新闻等素材作为载体，营造良好的教学氛围。以“辩证唯物认知论”相关知识点的讲解为例，该方面的知识内容比较抽象，其中包含实践和认知（理论）的辩证关系，认为实践对认知具有决定性的作用，实践是认知发展的动力，实践是检验认知正确与否唯一标准，实践是认知的目的和归宿，在实践的基础上，认知能够不断深化和向前推进，而认知对实践有反作用，正确的认知，科学的理论对实践有巨大的指导作用，可以促进实践的发展，错误的认知，不科学的认知会把实践引入歧途，方法论指出既要重视实践又要掌握科学理论，理论联系实际，做到实践和理论具体的历史统一。从学科具体内容来看，该方面的理论知识比较多，概念相对比较抽象，但从文字方面开展讲解，学生的理解、记忆、学习难度会增大，也会加大学生的畏难情绪，如果不采用正确、科学的教学方法，会降低学生学习政治学科的积极性和主动性。在教学时候，可以引入具体的实际例子，让学生通过实例了解实践和理论之间的关系。例如，可以利用微视频播放“嫦娥奔月”的相关视频内容，在学生自主学习能力和独立思考意识的培养中，可以提出一系列理论与实践相关主题的问题指导学生开展自主学习。如“当前我国的探月活动由那几部分组成？这些组成部分有什么特点？”、“我国大力开展探月工程的目的是什么？这与蜜蜂采蜜有什么本质的区别？”“我国古代有嫦娥奔月的神话传说，是古人对未知世界的想象，现在利用科学手段能够完成探月工程，两者之间的内在联系是什么？”通过具体的实例导入既能引发学生展开有效、针对性的思考，这些问题的设置又与“辩证唯物认知论”相关理论知识有着密切的联系，在教学实践中，教师可以让学生就上述问题以分组的形式展开讨论，最后再加以解释，通过问题指导的方式在潜移默化中培养学生独立思考、自主学习的能力。
　　（二）精心设计活动，活用教材，培养学生自主学习能力
　　高中政治学科教学活动的开展需要以教材为基础，但由于教材内容主要以文字、理论性知识为主，想要提升学生的自主学习能力，提升教学的灵活性，教师要利用自身专业知识对教材内容进行拓展，通过引进生活化的元素和案例加强理论知识教学与实践的联系。在此过程中，逐步培养学生利用已学知识解决生活问题的能力，在拓展教材内容的同时，可以提高政治学科教学的灵活性、针对性和有效性，以激发学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。以“树立正确的消费观”相关知识内容教学为例，教师可以依托教材中的理论知识给学生展示一些实际生活案例，结合教材内容，搜索与树立正确消费观相关的网络资源和案例，让学生在具体实例中分析、理解那些消费观是错误的、不正确的，结合自身生活经验描述自己和周围人的消费观是否正确，错误的消费行为和盲目攀比的消费理念会给自己的生活带来怎样的困扰，尤其在高中阶段，自己尚未具备经济能力，拿着父母的钱去购买一些名牌衣服、奢侈品的行为是否正确。通过结合生活案例可以让学生在学习学科知识，提高学习成绩和学习效率的同时，帮助学生树立正确的价值观，让学生感受到教材中理论知识实质性的价值，感受到将书本知识应用到生活实践时带给自己的益处，提高学习的主动性。再如在学习“世界文化多样性”相关知识时，首先让学生结合已学历史知识、语文知识对我国传统优秀文化和现代文化进行描述，在此基础上结合文化多样性在实际生活中的体现，例如“good good study ，day day up”等中式英语形式在国内的广泛应用，这种句式结构被英语母语者认可并应用，这是不是文化多样性和文化融合的具体体现，“long time no see”等词汇被应用于的英文电影中等现象都是世界文化多样性和文化融合的表现。通过实际的案例不仅可以拓展教材内容，让高中政治学科的教学与实际建立紧密联系，在此过程中也能培养学生的创新能力和活用教材的能力，提高政治教学的趣味性和教学内容的多样性，为培养学生自主学习能力奠定基础。
　　（三）借助分层模式提高教学针对性
　　不同学生的成长环境、学习能力和理解能力存在很大的差异，自我管理能力、主动学习意识、独立思考能力也各不一样，分层教学的应用是提高教学针对性，创新教育教学手段的主要方式。提高学生自主学习能力，要根据不同学生的具体情况而定，为此，教师首先要和学生建立良好的沟通和交流，明确不同学生的差异性，在此基础上，结合自主学习能力培养目标，将学生分为A、B、C三个组别，A组学生为自主学习能力强，自我管理意识好的学生，B组学生为自主学生力能中等，C组学生为自主学习能力较差的。在做好分组的基础上，教师根据不同学生在自主学习方面的不同表现制定具体的培养计划和教学方案，在实际教学中动态观察学生的课堂表现、课后作业完成情况。明确导致学生自主学习能力欠缺，学习积极性和主动性不足的关键因素，对教学方案和育人计划进行动态调整，以提高整体教学质量。大
　　（四）建立健全教学评价机
　　教学评价是影响学生学习积极性、主动性，决定学习态度的关键因素，传统教学模式下，教学评价体系单一，有些教师将最终考试成绩作为评价学生学习成果的唯一标准，没有结合学生课堂表现、学习态度和学习积极性制定科学合理的教学评价机制。为此，对于考试成绩不理想的学生，教师要从多方位、多角度综合分析具体原因，以鼓励、指导的方式帮助学生分析问题，予以一定的鼓励，首先端正学生的学习态度，以此提高学生学习积极性，逐渐培养良好的学习习惯。对于学习成绩好，在课堂上表现出骄傲、浮躁等心理的学生，教师要及时给予正确的评价，以免学生止步不前。在分析成绩、评估学生学习状态时候不能对学习成绩好和学习成绩差的学习区别对待，以免学习成绩差的一部分学生对教师产生抵触、排斥心理，影响学习积极性。此外，面对高考压力和各学科的学习压力，难免会出现压力过大、情绪不稳定、自我怀疑等心理状态，建立健全评价机制可以帮助学生梳理情绪，让学生以正确、客观的心态投入到学习中，为培养学生自主学习能力奠定基础。
　　四、结语
　　综上所述，随着我国综合国力的增强，整体教育教学水平不断地提高，教师在高中政治课堂教学中，结合高中学生的认知能力、学习习惯和政治学科的特点，积极探索培养学生自主学习能力的路径，通过拓展教材内容、利用信息化教学手段丰富教学模式，提高政治学科教学的趣味性，结合分层教学模式增强教学的针对性，利用问题指引培养学生自主学习能力、独立思考意识，进而满足学生多元化学习需求，提升高中政治学科教学的整体水平，同时提高学生自主学习的意识和能力，为其形成创新人才奠定良好的政治思想基础。
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