【正文】  【摘 要】 批判性思维是一种科学且高效的思维形式，特别是随着素质教育改革的不断深入，高中历史教学也需要改变，不断培养学生的批判性思维，以增强学生对历史课程的深入学习和理解。高中历史教材的内容较以往传统的教材增加了很多内容，如果按照传统的教学方法，不但课堂效率无法保证，基本的教学任务也都无法完成。那么如何将历史教材的内容与资源进行有效整合，运用好新教材、新课标，进而上好每一堂课，是一线教师尤其是新高一教师必须面临和解决的重要教学问题。基于此，对批判性思维在高中历史教学中的运用进行研究，以供参考。
　　【关键词】 家国情怀；文化素养；信息技术

　　学生对高中历史的学习首先以教材为基础，其次是博物馆和文化中心展示的文物，或各种现有的历史文物和建筑。事实上，经过很长一段时间，大部分文物都已被破坏或消失，历史文物也随着时间的推移和风沙的破坏而在很大程度上被磨损，很少能保存下来。这对学生理解中国古代历史有一定的障碍。这要求教师扩大学生的历史阅读，鼓励学生思考人文学科。不应该仅限于知识和理论，而且要通过教学模式的创新，让学生在课堂上有新的体验。
　　一、历史教学与信息技术融合，锻炼学生的历史解释能力
　　高中历史教师可借助信息技术构建历史交流平台，结合每单元的历史知识设置讨论专区，创新设计多个话题，鼓励学生积极发表自己的看法，从而有效锻炼学生的历史分析能力。高中历史教师也可在平台上设置问题专区，让学生及时反馈历史学习中的问题，组织班级学生围绕历史学习问题进行探讨，增强学生间的互动交流。同时，高中历史教师可借助信息技术绘制历史事件的思维导图，引导学生补充细节部分，并和学生探讨历史事件的定义，通过师生互动交流来有效帮助学生更好地学习历史知识。如《中外历史纲要》上册“中华民族的抗日战争与人民解放战争”这一单元，高中历史教师可设计“抗日民族统一战线的形成”等话题，组织学生讨论与整理对应的政治、经济和外国列强压迫等因素，主动和学生讨论不同看法与观点，加深学生对国共合作抗日知识的理解。高中历史教师还可绘制抗日战争的思维导图，引导学生梳理敌后战场抗战和东方主战场等具体内容，和学生共同讨论局部抗日与全面抗日的具体表现等，带领学生深入理解抗日战争胜利的影响。
　　二、问题设置要符合逻辑
　　高中历史课育人价值的集中体现，是学生通过学习和实践逐渐形成的必备品格和关键能力。而历史逻辑思维能力就是学生的关键能力之一。那么如何通过创新课堂教学模式，进而培育学生的逻辑思维能力，是历史教师必须思考和解决的问题。“主题+问题链”教学法就是比较有效的教学模式之一。在此教学模式下，通过创设环环相扣的问题链，使学生在解决问题的过程中锤炼逻辑思维能力。但是创设问题链，看似简单，实则不易。创设问题，不能只为追求新鲜、刺激，创设一些缺乏逻辑、不符合主流历史观的问题；不能仅仅是为了活跃课堂氛围，提高教学效果，提高教学质量，创设一些缺乏内涵、主观臆想的问题；不能只为玩弄文字游戏，创设一些晦涩难懂、不易理解的问题等。总之，创设问题链不能仅仅是为了设置问题，这样就违背了问题链教学的初衷。因此，问题链教学中，所设置的问题既要体现教学要求，更要符合相应的逻辑。当然，除了问题符合逻辑外，所设置的问题之间还要层次分明、相互独立。这样一来，历史教学就很大程度上不再是空洞的、缺乏逻辑思维的教学过程。
　　三、借助历史影片激发起学生的家国情怀
　　学生不仅可以通过教科书了解历史，还可以通过历史纪录片更直观、生动地了解历史。历史纪录片可以更真实地还原历史场景，引导学生在课堂上观看历史纪录片，为学生创造真实的历史场景，尤其是现代历史的历史纪录片，它有原始图像的支持，可以给学生带来更大的视觉冲击力。在高中历史课上，教师可以使用历史纪录片，让学生沉浸在历史中，感受历史的厚重感，进一步激发学生的家国情怀。例如在对《新中国外交》一课进行讲解时，教师就可以带领学生观看《共和国外交风云》纪录片。学生在观看这一纪录片的过程中，能够看到建国初期我国在外交中的孤立，能够看到中国与苏联的决裂，再看到在联合国中国恢复了外交席位。这一路走来，中国外交经历了许多磨难，学生看得投入，看得激昂。在观看完纪录片之后，教师还可以提出启发性问题，如影响外交的重要因素有哪些？学生们结合影片和自身理解会认为综合国力是影响外交的重要因素。回顾中国的外交历程可以发现，只有国家强大了才能拥有话语权。通过带领学生观看纪录片，可以把学生真实地代入到历史事件当中去，激发起学生的家国情怀。
　　四、拓展历史，品味历史文化素养
　　在高中历史课堂上，教师必须强调知识教学的完整性、有序性，并根据学生学习历史的一般化思维，对历史问题做出讲解。教师要遵循课堂教学应有规律，逐渐拓展课堂上已有的一些历史知识，避免历史教学表面化，要侧重于对历史问题以及历史概念的研讨，让学生对重点知识做好类比分析，让知识教学变得更具系统化。例如在教学《辛亥革命》这一课程时，教师不能仅强调课本上已有内容，而应对课堂知识点做出一定的补充，对关键知识内容进行分析。在讲解辛亥革命失败原因的基础之上，教师就可以对已讲解的几种性质的革命进行分析，鼓励学生在课堂上做好总结，并知晓这些革命失败的共同原因。这不仅拓展了学生的知识面，也增强了学生在课堂上的主动参与。例如，对于太平天国运动而言，其失败的原因就在于当时农民运动的局限性。而辛亥革命这样以阶级运动作为代表的革命运动失败的原因，则是资产阶级的软弱性以及局限性。
　　在高中历史教学中，教师需要明确历史核心素质的本质，明确培养学生时空观、历史解释和史料实证、历史唯物史观和历史解读能力的重要性，并运用思维地图、历史分析、历史分析等教学方法，实现历史核心素质培养目标，在自主合作探索、问题创设、历史理论教学和观看纪录片的实践基础上，更系统地构建核心素养培养体系，从整体上优化高中历史教学质量。
　　本论文为2022年度贵州省教育科学规划课题“基于批判性思维培养高中历史问题链教学研究”（课题立项编号：2022B153）阶段性成果。
　　参考文献：
　　[1]崔伟.例谈“问题链”在高中历史教学中的运用[J].中学历史教学参考，2012（20）.
　　[2]孙容.深度学习视域下高中历史问题教学研究[J].魅力中国，2011.