【正文】  【摘 要】 项目教学法凸显学生学习主体地位，教师有意识引入项目教学方法，引导学生主动探索，在深入思考、探索过程中，以提升各方面能力。在具体执行项目教学时，教师通过设计项目任务、组织项目活动、优化项目指导、延伸项目训练的教学手段，激发学生研学兴趣、增强学生生活体验、推进学生深度学习、提升学生多元能力，实现项目教学法的有效助学作用。
　　【关键词】 初中数学；目教学法；作用

　　项目教学法是一个完整的、系统的教学体系，包含整个项目的分析、设计、运作、反馈、总结的全过程。教师在设计、组织项目任务时，要注重学生研学兴趣取向分析，引导学生深入思考、自主探索、交流反思，在项目任务探究过程中，构建自己的知识认知体系，提升主动探索能力。
　　一、设计项目任务，激发学生研学兴趣
　　在项目任务设计时，教师基于初中生接受力强、好奇心强、想象丰富的特点，搜集、整合更多学情信息，以此为基准进行情境的设置与问题的提出，更能激发学生完成项目的热情和研学兴趣。项目任务需要细化设计，有鲜明的目标性，还要有执行程序的规划，这样才能起到引领指导的作用。
　　如教学七年级数学上册《有理数的加减法》，教师先引导学生复习正负数、相反数、绝对值等。特别是加法交换律、结合律，对代数式中的字母含义进行逐一梳理，然后推出项目任务：计算有理数加法算式后，归结基本法则，用文字方式呈现。学生对小学加法最为熟悉，其运算规则也比较清楚，增加了负数内容后，计算法则随之发生改变，而有理数加减包含内容更多，正整数、负整数、0、分数等，计算法则归结要更细致。学生先期复习小学学习内容，对数学知识点进行整合处理，然后进行有理数的加减操作，最后归结出基本法则，形成文字总结。教师设计研学项目任务时，充分考虑学生学习需要，针对性进行布设和组织，其调动作用更为突出。
　　二、组织项目活动，增强学生生活体验
　　在组织项目任务时，教师结合实际生活问题进行提示，引导学生逐步探索和思考，构建自己的知识体系和认知框架。教师推出生活实践的项目任务，能够增强学生数学与生活的联系，提升其探索的主动性，在实践性学习中成长学科能力，在生活体验中，感受数学的魅力，增强数学综合素养。学生对实践性数学活动比较有期待，教师要在操作过程中进行对应指导和组织，以提升其训练品质。
　　在教学《整式的加减》这部分内容时，教师设计多项任务，要求学生自行成立合作团队，任选一个项目任务，展开自主探索行动。任务一：选择适合的单项式进行计算，归结出单项式计算的三种类型。任务二：单项式有系数，利用计算题目说明单项式因数即系数的原理。任务三：什么是单项式的次数？利用具体的案例进行解释。学生对项目任务有主动探索的责任感，教师抓住学生心理进行对应设计，课堂研学气氛逐渐形成。研学任务没有太高难度，学生借助集体力量进行调度，能够创造出更多激发动力，以增强学生生活体验，对培养其研学思维和习惯都会产生积极影响。
　　三、优化项目指导，推进学生深度学习
　　教师设定一个探索空间，组织学生以小组为单位在这个空间内进行项目活动，对学生的思维不设限，让学生自由探索、深入思考，通过小组解决问题，加深对相应知识点的理解，达到深层次学习的教学目的。教师优化项目指导，把信息的收集、数据的分析、方案的设计、项目的实施、活动的总结等都交给学生独立或合作完成，让学生在浓厚的合作氛围中，发挥学习的主体性，推进深度学习的进程。
　　教师从学生思考和计算情况实际出发展开学法指导，其调动作用更为突出。在教学《从算式到方程》时，教师先列出一些算式，然后推出方程概念，利用具体的生活数学案例进行对应解读，学生对算式和方程的关系有了清晰认知。教师以路程、速度、时间关系为例，设计一些数学应用题目，要求学生利用算式和方程两种方式进行解答，然后进行对比分析，看哪一种方法更为简单而高效。如：张淼驾车从甲地，行驶速度为60千米/小时，李岩骑车从乙地出发，行驶速度为20千米/小时，两个人说好是同时出发，经过3.3个小时，两人相遇了，问：甲乙两地距离是多少千米？这是比较简单的应用题，学生利用算术和方程解答都没有太多问题，教师要求学生比较分析，为学生带来研学机会。
　　四、延伸项目训练，提升学生多元能力
　　思维是多元化的，包含多个维度，而传统教育只是教师单纯的知识灌输，只培养了学生视觉、语言方面的能力，而忽略了空间、逻辑思维能力的培养。教师延伸项目训练，让不同认知水平、不同学习能力、不同逻辑思维的学生都能够得到足够训练，提升其实践、探索、思考、逻辑等多元能力。
　　延伸项目训练设计，与学生生活对接，无疑能够产生丰富助学契机，教师需要对教学资源进行整合处理，以提升教学训练设计的适合性。如《直线、射线、线段》，教师设计的训练任务是：生活中有不少直线、射线、线段的应用案例，深入生活进行细致观察，找到鲜活的案例，写出调查报告，总结生活调查收获。学生对生活观察学习活动比较有感觉，这与书面作业有本质区别，自然有无限的乐趣。在这个教学案例中，教师只是设计一个生活观察任务，便为学生带来更多实践体验机会。生活中有太多数学现象的存在，教师从实践角度进行布设，学生感知体验更为深刻，研学效果逐渐呈现出来。项目训练任务设计没有固定要求，教师有延伸意识，学生接受度更高，这当然是最为明智的选择。
　　无数实践证明，初中数学项目教学法助学作用显著，学生在项目活动中学会了思考，增强生活体验，提升主动探索能力，拓展了思维宽度，构建系统的学科知识体系。项目教学法有广阔的应用空间，教师在实践中不断丰富、不短优化，无疑能够创造更多发展契机。项目任务设计与学生研学相结合，能够产生更多内驱动力，教师引导有方，学生自然是学有所成。
　　参考文献：
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