摘  要：高中阶段的数学知识较为抽象，学生理解起来难度较大。高中阶段的学生面临高考这一重大考验，数学的教学质量一直是教师关注的重点。分层教学是兼顾学生差异性的教学方式，是指教师通过寻找不同层次学生学习中的平衡点，为各种学情的学生提供更好的指导。在高中数学课堂上，采取分层教学模式能够促进不同学生在数学学习过程中的不同发展，能够达到事半功倍的教学效果。本文高中数学分层教学理论与实践，旨在不断提高高中数学课堂的教学质量，实现因材施教，达到所有学生共同进步的目的。

关键词：高中数学；分层教学；实践

引言

当前我们所处的时代信息背景是不断更新变化的，对学生的教育一直都是重要的话题，学生的综合核心素养需要同步得到提升。在这种背景下，高中数学教学理念也应适时地创新，以适应学生新的素质发展需要。因此，高中数学教学应该给不同学习基础的学生提供更适合他们学习的方案，从而以更饱满、更完善的方法促进教学理念的创新，优化传统的教学课堂。而运用分层教学方法，吸引各类学生的注意力和目光，给他们提供多种获取知识信息的途径，有利于实现多层次的精准教学，从而实现整体教学质量的提高。

1分层教学的意义及理论依据

1.1分层教学的意义

分层教学要求教师在全面把握学生学情及课程教学要求的基础上，有针对性地提高或降低难度进行教学设计，以确保设计的学习内容能够符合每一个层次学生的学习需求，达到其学习水平和能力梯度要求，确保各取所需，各有所获。分层教学充分尊重了学生的个性化发展，在保护学生学习自信心的同时，能够促进学生稳步提升个人能力，有效缩减学生之间的差距。在分层教学实施过程中，教师在遇到难题时，面向成绩较差的学生要放慢教学速度，接受与自身能力水平相符的内容，确保学生能掌握基础性的知识，这样可以帮助这一层次的学生减少学习挫败感，逐渐重拾学习的信心。而对于成绩较好的学生，教师要最大限度地利用好时间，确保学生学到更多的知识并在原有知识点的基础上得到延伸和拓展，不断提高思维能力，获得更好的发展和进步。

1.2分层教学的理论依据

关于分层教学法应用的实施理论很多，深入了解掌握其理论依据，有助于教师更好地实施分层教学。在分层教学的理论中，比较重要的是“最近发展区”理论，该理论认为中学生存在现有水平和潜在水平两种水平形式，分别对应最近发展区和教学最佳区，而教师的任务就是要帮助学生将潜在水平转化为现有水平，挖掘学生的潜力，提高创造力。在这一理论支撑下，人的个体差异性就显现出来，所以教师必须从层次差异着手，开发学生的最近发展区，才能使其在原有基础上取得进步。再比如“掌握教学”理论，该理论强调了学生有能力去掌握任何的学习内容，但这需要必备的条件。此外还肯定了大部分学生具备较强的学习能力和素质，这也是缩小个体间差异的依据，所以教师需要从不同学生个体的差异出发，消灭这种差异的存在，实现理论构想，成为辅助教学成效的重要手段。

2高中数学分层教学实践措施

2.1创设生动的课堂教学情境，为高中数学分层教学营造良好的氛围

分层式教学既要确保高中生能够快速接受这一教学模式，又要避免学生彼此之间因为分层学习而产生歧视的现象。因此，教师在创设分层式数学教学情境时，应根据学生的性格爱好、学习习惯来灵活地设计教学内容，并采取小组合作学习的教学模式来培养学生的团队意识。比如，教师以课堂学习小组为单位设计问题抢答式的教学方案，来激活组与组之间的竞争意识，设计组内分层式课堂问题，进而引导每个学习小组内部能够形成“传帮带”的学习氛围。同时针对课堂学习小组成员之间的不同学习水平，教师可以通过阶梯式的课堂教学问题，来让学生找到符合自己学习的方法。同时，教师应当确保分层式课堂教学内容的趣味性，这样才能真正让高中生沉浸在数学高效教学课堂中。

2.2合理运用现代化教学模式，为数学预习分层打好基础

高效的数学课前预习，是高中生充分利用好数学课堂学习时间的前提。即教师可以合理应用现代化教学工具，为高中生制作微课式课前导学案，并根据学生的学习基础不同，在课前导学案中设计分层式互动教学问题，引导学生通过互动交流、创新实践探索来思考相应的问题。这样既能让学生在繁重的学习任务中解脱出来，又能让学生合理安排自己的课前预习时间。同时，教师可以根据不同的数学教学知识来灵活设计相关的实践任务，解放学生被动学习的思想观点，帮助学生突破思维定式，从而实现开放学习、自由学习。

2.3尊重学生差异，设置分层作业

课堂时间是有限的，而作业是课堂的另一种延续。传统的数学作业采用“一刀切”的做法，不符合分层教学的原则。根据分层教学的要求，教师可以将作业设定成低、中、高三种难度，即设计基础题、提高题和综合题三种题型。其中，基础题让数学基础薄弱的学生做，只完成和教学内容相关的基础题型，主要在于对知识进行记忆，减少学习心理压力，增强其自信心和成就感；提高题让中等程度的学生做，重点在于提高其对基础知识的实践运用能力；而综合题让学习能力强的学生做，以增强其创造性思维和应变能力，满足其自身发展的需求。

2.4完善评价体系，实施分层评价

高中生学习压力较大，因此教师不仅要改变自己的教学方式，而且要关注学生的心理健康，避免学生产生负面情绪。要想从根本上解决这个问题，教师应改变高中数学课程评价体系，实施分层评价，对学生产生正确积极的导向。对于数学基础不同的学生，教师应该设定不同的评价标准，主要以鼓励为主，避免批评斥责。如此，可让学生在教师的正面引导下，积极地面对学习压力，更有信心。

结束语

综上所述，高中数学是一门难度较大的学科，学生成绩分层现象也比较严重.高中数学教师完全可以通过隐性分层策略来实现分层教学，这样能够兼顾不同成绩水平的学生，提升学生尤其是成绩较差和中等学生的学习积极性和课堂参与度，有效提高这部分学生的成绩，改善两极分化的现象，促进学生整体数学水平的提升。

参考文献

[1]秦建永.核心素养背景下的高中数学教学实践研究[J].中学课程辅导(教师教育),2021(18):27-28.

[2]孙淑琴,魏相存.核心素养下高中数学分层教学的有效实施策略[J].试题与研究,2021(25):39-40.