【正文】  【摘 要】 我国大多数学校仍然采用着传统的课堂教学模式，教师是课堂的核心，课程以口头传授的形式开展，效率较低、传授内容不全面的同时，留给学生们独立探索和思考的空间和时间也较少，学生在课堂上无法真正展示自身的特点，教师也无法充分了解每个学生差异化的学习情况及个性化需求并据此为此制定针对性的学习内容和方式，因此无法达到理想的教学效果。本文对高中化学实验教学中的差异化方式进行研究，探索高效的教学方法，为实践教学提供参考。
　　【关键词】 差异教学；高中化学实验；核心素养

　　差异化的教学方法就是在充分了解各个学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力等因素的前提下，对学生进行分组教学，将综合条件相似的学生划分为一个分组，根据各组的实际情况制定教学内容和目标，由此，使课堂教学尽可能地满足每个学生的需求。高中化学实验差异教学的开展，需要经过以下几个环节。
　　一、 在高中化学实验教学实施差异教学的价值意义
　　随着高中水平的教育越来越普及，各高中也呈现扩招趋势，但是增加的学生的学习能力层次不齐，性格、兴趣、习惯等方面也存在较大差异，如果单纯地采取一致的教学方法，则难免无法满足一些学生们的学习目标和需要，这会阻碍课堂教学价值的发挥，也不符合现代化的教学理念。一刀切的教学模式无法实现教育水平的整体提升，反而会使学生之间的学习能力水平差异越来越大，由此教学和管理的难度和成本也会随之不断增加。因此，学习和教师要了解和尊重各个学生之间的差异，平等地对待每一个学习，认真听取每个学生的意见和需求，耐心解答每个学生的疑问，教师还可以帮助学生更好地了解其自身的优势和不足，帮助其发掘自身价值，提升其自信心。教师要不断跟进学生的学习和成长进程，及时发现学生的观念和情绪变化，并进行正确的价值引导，并据此调整教学计划和目标。
　　二、 在高中化学实验教学实施差异教学的有效策略
　　（一） 了解学生，合理划分学生差异
　　将学生划分小组的前提是充分了解各个学生的特长、兴趣和能力情况，教师据此对学生进行分组教学，将综合条件相似的学生划分为一个分组，根据各组的实际情况制定教学内容和目标，由此，使课堂教学尽可能地满足每个学生的需求。对于实验能力较强的小组，教师则只需要对其进行一些细节上的指导，无需再予以其过多的关注；对于实验能力中等的组别，教师应当予以更多的关注，更加注重培养其实践和应用能力，帮助其完成理论到实践的过渡与衔接；对于实验能力较差的小组，教师应当先对其进行基础知识的教学，并帮助其培养自信，克服其对实验的恐惧和畏难情绪。教师还可以鼓励各小组之间进行相互学习和交流，也可以适时交换组员，体验不同的合作和学习模式和状态。课后教师还要对课堂差异化教学开展的情况进行记录和分析，及时发现问题并予以调整，充分听取学生们的问题和反馈，由此取保整个班级学生能力水平的总体提升。
　　（二） 根据差异，优化实验教学目标
　　教师也要根据上述分组制定与之相对应的层次和水平的实验目标，为具体教学步骤的实施提供指导，从而循序渐进地使学生们的实验能力水平得到提升。为此，教师不仅要了解学生们的差异化因素本身，还要明确差异化背后的成因，由此才能制定更加科学合理的教学计划目标。具体操作为：为实验能力较强的小组设计一些开放性的实验，注重其能力的提升和突破；对于实验能力中等的组别，教师应当更加注重培养其实践和应用能力，帮助其完成理论到实践的过渡与衔接；对于实验能力较差的小组，教师应当先对其进行基础知识的教学，并帮助其培养自信，克服其对实验的恐惧和畏难情绪。
　　（三） 做好差异化评价，增进情感
　　再学习评价过程中加入差异化因素的考量，有助于增加教师与学生之间的互动，增进二者间的情感，是确保教学课堂效率和效果的基础。首先，教师在制定评价标准时要考虑差异化因素，不能仅以学生们的成绩为标准，还需要综合考察学生们的学习热情、态度等因素，总体评价学生的实验质量和完成程度；其次，对于不同分组的学生，教师要予以不同形式的评价，对于能力较好的分组，可以给予竞争性的语言，对能力中等的学生进行激励，对能力较差的小组成员予以肯定和鼓励。最后，教师要认真听取学生对于评价的意见和反馈，给予学生表达意见的渠道，而且教师无论是在对学生的实验进行点评时，还是在课后与学生沟通反馈时，都要根据学生的自身特点选择合理的沟通和表达方式，在确保解决问题的同时还要注重照顾学生们的情感和情绪，防止学生产生逆反心理，打击其实验积极性，影响后续课程进度和效果。
　　结语
　　在高中化学实验教学中加入差异化考量，可以使学生在课堂上无法真正展示自身的特点，确保课堂教学围绕学生的实际情况和需求开展，发挥学生在课堂教学中的主体和主导作用，留给学生们更多的独立探索和思考的空间和时间，从而真正发挥实验教学的价值和优势。
　　参考文献：
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