【正文】  窃以为，语文是一门“杂学”，也就是繁杂的学科，各个科目都能融入其中，对学生施以全方位、多门类的教育。在讲究学科之间深度融合的今天，语文教学更是不能“独善其身”，必须主动出击和其他学科开展深度融合。当然，这种融合不是拼凑或者粘贴，而是必须讲究策略的，本文就是探讨小学语文与其他学科深度融合的策略，希望得到各位同仁的积极响应，大家一起来切磋切磋。
　　传统小学语文教学方法切断了语文和其他学科知识之间的连接，缺少各种学科知识与认知方式的交流、渗透与整合，限制了孩子们可持续性的成长。小学语文教学必须突破学科专业的“屏障”，把“触须”伸进其他学科当中，从其他学科中吸取语言养分，并且与其他学科一起学习和实践。所以，我们强调“小学语文和其他学科深度融合”的教学方式。
　　目前，小学语文教学有效性变革正在如火如荼地进行中，以提高孩子的读书量来提升课堂教学质量。让学生通过自主学习提高阅读的水平，从而提升学习成绩。笔者所主张有效教学下的小学语文教学，就必须是在尊重学生的个性和能力的情况下，以培养他们的阅读技能和意识为基本目的的教学观念，通过训练他们独立、协作、探索、创造，使用语言这一重要沟通手段的技能，以及良好的收集、整理文字资料，认识其意义的能力。让学生们在阅读活动中引发兴趣，培养语感，发掘和积淀学识，并感受奉献与丰收的喜悦。
　　身为一名教学第一线的小学语文老师，我清醒地意识到传统教学方法已经切断了语文课和任何学科知识之间的联系。而我们现在的语文课堂，缺乏各种学科专业知识内涵与传统学习方式的相互交错、渗透与融通，严重限制了学生可持续能力的发挥。语文为母语，作为人类最主要的交流工具，和其他学科之间的联系原本是甚为紧密的。小学语文教学必须和其他学科教学深度融合起来，成为水乳交融的一体。
　　什么是学科融合？“学科融合”原本是学术研究的专业术语，就是指在学术差异的基础上不断突破学术界限，以推动学科之间彼此渗透、交流合作的行为。学术融合既是学术发展的必然趋势，又是带来创造性研究成果的重要途径。在教育界内，所谓的学科融合就是学校开设课程之间的彼此渗透和交流，比如说语文科与数学、历史、地理、音乐等等科目融为一体，全方位促成学生的成长。
　　《全日制义务教育课程标准》（试验稿）中提出：“应拓展语文教学和应用的范围，强调跨学科的了解和现代科技工具的应用，使学习者在各种知识和技术的互相交错、传播和融合中开拓眼界，提升教学效能，最终获取现代社会所急需的实际技能。”《教学目标》中具体地表示：强调跨学科教育，语文必须和其他学科互相融合发展。这也就是要培育具有创造意识与实际创新能力的学习者，仅依靠语文教材知识与常规教学，已远远不能满足教学的需要。各学科之间必须在常规教学方法、知识点、思考方法、认知背景等方面互相交叉互相渗透，有创造性地融为一体才能实现教学目标。
　　小学语文如何与其他学科深度融合？我认为主要有以下三种策略。
　　首先，在小学语文教学中融入德育让学生感受思想教育
　　《现代中小学校校长训练课程》中认为：“学生是我国特色社会主义事业的继承人。他们的教育工作情况怎样，直接影响影响到中华民族的素质，影响到祖国的未来和人民的生存命运。中小学校是对学生开展思想道德文化教育的主平台，应当遵照党的教育政策，把思想道德教育任务摆在我们的主要地位，贯彻于教学的活动。”据此看来，教育学生的思维教学任务是何等的重大。因此加强品德教学已不再单纯是小学一堂课的教育任务，而已经贯彻于各个领域的教育管理工作之中。语文是一门思想性很强的课程，语文教学中思想教学的内涵广阔，主要涉及思想理论教育方面，以及职业道德方面、科技文化方面。因此，我们若能有的放矢地运用语文教学来实现德育渗透，其教学效益将是很明显的。
　　爱国主义教育、环境教育、生存教育等都应该渗透于各科教学当中，特别是渗透在语文教学当中。例如，《妈妈的爱》这首儿童诗筛选了生命的五个精彩片段，表达了儿童对母亲的热爱。授课教师要积极引领儿童让进入生命世界，接触自己的母亲是如何关爱自我的，从而产生共鸣，不知不觉中接受感恩教育。《世界地图引出的研究》这一课，表达的情感宗旨就是“感受他们敢于探寻自然奥妙的坚持信念”，以世界地图初步帮助小朋友们对各大洲的图片版型进行认识，其实这样也调动了小朋友们掌握地理基础知识的积极性。
　　其次，教师多方收集教学素材开拓学生视野
　　《语文教育课标》中认为：“语文教育应致力于中小学生综合语文核心素养的生成与快速发展。”众所周知，语文教育的一个重要任务便是积淀语句。因为“大量的积淀”是建立中小学生语言素质的根本。积淀的意义无人不晓，但目前对于怎样开展话语有效积淀还缺少必要的理论探讨。语文知识如果只是停留在课本，那就太盲目了。所以现在有很多人都主张，语言学习者必须通过大量读书来提升语言素质。当然不可否认地，这也不失是一个良策。但事实上，我们的教育改革的根本目的实则在于增加孩子的积淀，培养孩子的综合素质水平，从而拓宽学习中孩子的眼界。
　　处处关注都学问，生活外延有多大，语文教学的外延就有多大。而语言自身囊括万物，上至天文下至地理，从远古到今天，不受时代约束；从境内到海外，也不受地域制约；有浓厚的感情，也有绝美的风景，都具有生活气息，具有时代风貌。因此简单地说，学生们在语文教学中已经很自然地融合了自然科学、地理环境、历史文化等等，在润物细无声中孩子们早已积累了各方面知识，大大地开阔了眼界。
　　课文中涉及到地理名词、位置、周边环境、历史事件等等，上课之前老师可以让学生查找地方图册、历史教材等，并掌握相关的常识介绍，为掌握、理解历史知识做好准备。
　　再次，通过欣赏美图陶冶学生品德情操
　　苏霍姆林斯基曾说过：“美是一个灵魂的运动——它使我们的精神状态正确、良心清白、情感和信仰端正。”《基础课程改革纲要（试用）》提出：“要培养具备最初的创业精神、能力、科学和人文素养，形成良好的审美情趣和人生观。”小学语文课程标准也明确要求“在语言教学过程中，培养精神品质和审美趣味”。
　　生活中到处都有美术，语文教科书就来源于生活并反映了日常生活。而小学语文教材中最突出的特色，就是它的插图美术。课本中有朝气蓬勃的春景图，有气势磅礴的家乡风景画，有繁荣靓丽的城市风景画，有幽静秀逸的田野绘画及写生图片等等，正是这种优美而充满儿童情趣和教学意味的插画，给予了学习者以巨大的美学视觉，并产生了巨大的艺术感染力。如《草地》的风韵，《五彩池》的神秘，《秀丽的小兴安岭》的绮丽，《水底天地》的奇异，《小池》的幽静。画家笔下的这种大自然风光，不仅调动了孩子们热爱祖国大好河山的情感，而且还熏陶了孩子们爱美的情操。小学语文老师要在教育美学的引导下，将教材中美学的形式与具体、美学的情绪性还有耳濡目染的快乐性等带入课堂，从而让小学语文课堂教学生成更多的魅力，进而让孩子对语文产生极大的兴趣与爱好，从而有利于学生对语文综合素养的培养。
　　纵观我们的语文课本所选取的文学作品，既有强烈的思想性、科学化和艺术化，也与品德、数学、科技、自然、音乐、艺术等课程的教学内容、方法、思考途径、认识背景等方面都有着紧密的关系。所以在国小语文课程中进行课程的衔接是很有必要的。
　　综上所述，要想全面提高小学生的语文素养，小学语文教学课堂必须强化同各个学科之间的联系，让各学科的内容、训练方法、思考过程、认识背景等方面像春风化雨般在润物无声地交叉渗透，从而培育孩子的可持续发展能力。